體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“四問(wèn)”

教學(xué)設(shè)計(jì)是體育教師對(duì)一堂課教學(xué)過(guò)程的全部構(gòu)思和設(shè)想，是組織教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，將直接影響到體育教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是有效課堂教學(xué)的前提和保證。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”如何制訂切實(shí)有效的課時(shí)計(jì)劃一直為廣大體育教師所思考。面對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重“四問(wèn)”。

一、教什么

“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材”是體育課改中的一項(xiàng)重要理念。教什么?其實(shí)就是選擇教學(xué)內(nèi)容。新課程的實(shí)施，使體育課的教學(xué)內(nèi)容不再像以前一樣被統(tǒng)一設(shè)定。這給廣大的體育教師提供了一定的自主空間，教師根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更多的選擇。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一些體育教師卻出現(xiàn)了“跑題”的現(xiàn)象。其主要體現(xiàn)在：目標(biāo)與內(nèi)容的生搬硬套，對(duì)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的拆、拼或隨意的組合。而造成這些問(wèn)題的主要原因是：一些教師穿新鞋走老路或敷衍了事，沒有根據(jù)課標(biāo)的要求進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。如何科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容?其實(shí)，體育教師首先應(yīng)對(duì)以下問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：根據(jù)水平目標(biāo)要求，本次課的具體目標(biāo)是什么?解決什么問(wèn)題?達(dá)到什么程度?得到怎樣的心理體驗(yàn)?培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)、能力?等等這一系列問(wèn)題的自我反思，恰恰就是體育教師選擇教什么的前提和依據(jù)。當(dāng)然，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)充分考慮體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)、所教學(xué)生的年齡、性別特征，興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校的場(chǎng)地、器材等因素。教什么的問(wèn)題得到了有效地解決，課堂教學(xué)的主題也就自然而然地形成了。

二、怎么教

一直以來(lái)，廣大體育教師把主要的精力放在了選擇練習(xí)方法、手段上，在怎么教的問(wèn)題上是有一定思考的。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師卻發(fā)現(xiàn)，自己深思熟慮的教學(xué)方法并不能形成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與自己的最初設(shè)想存在明顯的距離，甚至得到相反的結(jié)果。教是為了學(xué)生更好地學(xué)，教師只注重“教”的環(huán)節(jié)，對(duì)體育教學(xué)的本質(zhì)缺乏正確的理解，在教材的重、難點(diǎn)把握上出現(xiàn)了偏差，忽略了學(xué)生這一教學(xué)主體。在怎么教這一問(wèn)題上，“學(xué)生如何學(xué)”才是教師思考的關(guān)鍵所在。如前滾翻教學(xué)，教師不僅僅要考慮如何把前滾翻技術(shù)教給學(xué)生，更應(yīng)充分地思考學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇怎樣的教學(xué)手段來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)等等這些教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題。新課程突出了“以人為本”的教學(xué)理念，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)這一層面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的關(guān)系。通過(guò)學(xué)情分析，根據(jù)水平目標(biāo)，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法、練習(xí)手段、組織形式，只有這樣才能使我們的教學(xué)更有效，設(shè)計(jì)更合理。

三、為什么

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，自我反思是相當(dāng)重要的。如：本次課為什么要選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容?為什么要采用這些教學(xué)手段、練習(xí)方法、組織形式?為什么要制定這樣的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、強(qiáng)度?為什么要設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)?等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的自問(wèn)自答，促使自己對(duì)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，幫助自己理清教學(xué)思路，尋找設(shè)計(jì)中存在的“硬傷”和不足，使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、更有效，更具針對(duì)性。新課程實(shí)施以來(lái)，一些教師走入“誤區(qū)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不管教學(xué)內(nèi)容、不分教學(xué)對(duì)象，盲目地把自主、臺(tái)作、探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行強(qiáng)行的“復(fù)制”、“粘貼”。追求表面熱鬧、形式漂亮，淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)等等。而這些問(wèn)題的產(chǎn)生，都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少了“為什么”這一環(huán)節(jié)。自我反省是幫助教師解決教學(xué)困惑的有效手段。

四、怎么辦

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。怎么教?其實(shí)是指在正常情況下教與學(xué)的設(shè)計(jì)，而怎么辦?就是面對(duì)課堂教學(xué)中意想不到的問(wèn)題的一種思考。教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)碰到兩種情況。一種是預(yù)先沒有想到的。如在接力跑比賽中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)一次好嗎?”這時(shí)教師的心里往往認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“好的”。可學(xué)生卻說(shuō)“不好”。面對(duì)這突如其來(lái)的結(jié)果，教師如果缺乏合理的方法，那將是一件非常尷尬的事。另一種是與預(yù)設(shè)有距離，沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。在初中前滾翻教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)為大部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，以復(fù)習(xí)、鞏固為主，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還有相當(dāng)一部分女生不會(huì)。這時(shí)是按課前準(zhǔn)備好的進(jìn)行教學(xué)，還是根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)調(diào)整?不考慮學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)決執(zhí)行教案是新體育教師常見的通病。怎么辦?說(shuō)到底就是教師的靈活應(yīng)變能力。因此，廣大體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)給自己準(zhǔn)備些“錦囊妙計(jì)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)源于理念，注重實(shí)踐與探究，最終是為課堂教學(xué)服務(wù)的。“教什么?怎么教?為什么?怎么辦?”等一系列的設(shè)問(wèn)和反思，都是為了幫助廣大體育教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中理清教學(xué)思路，完善教學(xué)手段、解決教學(xué)困惑、走出教學(xué)誤區(qū)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師自身不斷地自問(wèn)和思考，“四問(wèn)”是解決當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的有效途徑。

(浙江省衢州市柯城區(qū)教育體育局教研室 324000)