帶著“我”去聽課

體育教研員經常郁悶：精心組織了教研活動，教師們評課發言時，卻往往互相推諉，即使發言，也是以表揚和恭維居多，偶爾蜻蜓點水似地在不得罪人的情況下指出建議，發表自己的觀點，而執教教師是寵辱不驚，只是慶幸自己終于完成了一次教研任務。活動結束之后，參與活動者依然都是外甥打燈籠——照舅(舊)，不能引起全體教師感同身受地去思考“我”的課堂。而現在，我們區教研室要求教師帶著“我”去聽課，取得了較好的效果。在此拋磚引玉，使我們的教研活動取得更好的成效。

教研實錄 “自編棍棒操”課后

教研員：“你認為這節課中哪些教學內容，教學方法和手段不合適、不妥當，有什么改進意見?”

聽課教師A：“我認為。這套棍棒操按上肢、全身、跳躍、伸展、整理運動的編排順序不合理，應當遵循編操的原則，即從頭、上肢、肩、胸、腰、髖，乃至整個上、下肢和軀干，身體運動由局部到整體來編排。”

聽課教師B：“我認為，學操的隊形不能站成四邊形，成四列橫隊效果會更好，學生容易分清左右，在改變方位時會清楚明了?！?/p>

教研員；“上周在XX學校，陳老師也用到了體操棒，你認為，陳老師的課中有哪些優點這節課可以充分利用?”

聽課教師c：“我認為，上節課中陳老師用體操棒做了幾個游戲，如立棒接力就可以在這節課利用?！?/p>

聽課教師D：“我認為，陳老師分發體操棒和回收體操棒是利用小游戲串連的，這節課的開課也可以采用。”

教研員：“如果是你來上這節課，你會怎么上?”

聽課教師E：“如果是我上，伴隨音樂慢跑進入操場后，先利用彩棍做一個有趣的小游戲，然后復習上節課學習的三節棍棒操，接著就進入新操的學習?！?/p>

聽課教師F：“如果是我上，因為棍棒操的運動負荷較小，在游戲部分，我會選擇運動量較大、運動強度較大、競爭性強的游戲，如趕豬接力等?！?/p>

聽課教師G：“我認為，本節課教學目標制定得有待商榷，如本課是第四至第六節棍棒操的初次學習，技能目標不能是‘掌握棍棒操的動作要領’，而用‘初步掌握四至六節棍棒操的動作’比較恰當?！?/p>

教研過程

這是一節《自編棍棒操》后教師們的發言記錄，執教者是一位參加工作不足三年的青年教師。課堂教學結束之后，在區教研員的主持下，每位聽課教師分別闡述著自己的觀點，把自己對這節課的感悟、反思和建議充分地“亮”出來。這種帶著“我”的聽評課方式，使體育教研活動開展得更加主動、積極、有效。帶著“我”聽課，有四個要求：

一、讀文表，“我”有觀點和疑問

每次教研課之前，聽課教師提前拿到了本節課的《教學設計說明》和教案。閱讀《教學設計說明》，聽課教師充分地了解了本節課的教學目標，明白了教師選擇主教材和教具的理由，清楚了本節課教學過程的獨特之處；通過閱讀教案，聽課教師對本節課的教學內容、教學重難點、教學環節、組織教法和場地安排一清二楚。同時，因為要帶著“我”去聽課，所以在沒有聽課之前，聽課教師的腦海中除了本節課的流程，也有了自己的教案、觀點和疑問，帶著這些觀點和疑問去聽課，聽課就變成了深度對話。

二、聽現場，“我”看細節抓問題

現場聽課時，聽課者仔細地觀察執教者的教學過程，從講解示范、教學方法和手段的運用、評價與糾正錯誤的方式、場地的利用、組織調隊、學生參與及效果等，大到教學環節，小到專業術語、語音語調、口哨的利用，從中發現有待商榷的細節，并挖掘出有價值的問題，同時產生自己的見解。這些聽課瞬間爆發的思維火花，聽課者都一一記錄在聽課本上，從而保證了評研環節做到有問題、有反思、有建議。

三、研與評，“我”來反思提建議

研評課前，執教者先說課，把自己的教學目標、教學思路、教后反思在全體同仁面前闡述，使聽課者更加明了執教者的意圖，也讓“我”的問題和建議更加有了針對性。

研評時，先從青年教師開始，讓青年教師有機會充分表達自己的觀點，然后其他教師不斷補充或發表不同的觀點，讓思維的碰撞不斷迸發出新的觀點，并逐漸梳理幾條不同教學模式。發言時，就如“教研實錄”里一樣，用“指出問題——提出建議——亮出觀點”的以“我”為主語的格式，這樣，就使每一個參與者都用“如果是我”的方式在腦海中構建了自己的一節課。

四、寫綜評，“我”要內化漸成長

聽了、評了，還要寫。寫什么?寫收獲。把“我”對這節教研課的觀點、建議、收獲進行系統反思和歸納，形成文本的方式。這個寫的過程，是提煉，是升華，同時也是深層次的進一步反思。它對提高體育教師的文字表達能力，綜合素養有著更直接的效果。從一次寫的過程中，教師會反復地斟酌、思考，把原來僅存在于大腦中的雜亂的思想整理清晰，有針對性地尋求理論支撐，最終得到屬于自己的成長成果。

就此，一次教研活動告一段落。

教研效果

一次教研活動，使一次聽課變成一個教材多個版本的教學設計大討論，并最終形成風格迥異、漸趨完善的幾種授課模式，讓所有教研活動的參與者在今后遇到相似的教材時，可以有針對性地選擇使用適合自己的最優化模式。

帶著“我”去聽課，一個簡單的要求，卻使所有的教師站在“我”的立場上，客觀地主動地去思考同樣的教材如何改進并達到最優效果。這種“帶著我”的區域體育教研模式，幫助全體聽課教師在不同的思維碰撞下，使教研課不再困囿在淺層次的重復之中，從而有效地提高了教學水平。

(湖北省宜昌市伍家崗區教研室 443001)

(湖北省宜昌市李家湖小學 443001)