“困惑”源于“誤解”

新課程改革實施以來，一些新的教學思想不斷沖擊著人們傳統的教學觀念，新理念、新名詞讓人應接不暇，且眾說紛紜。在這種背景下，體育教師對新課標難免有一些理解上的偏差，甚至歪曲、誤解新課標理念。由于不能正確理解新課標，使得體育教師普遍感到很困惑和無奈，如很多教師反映體育課不知道怎么上了，還有些教師索性就“放羊”了，直接導致了課堂教學上的混亂，也使得教師對新課改產生了懷疑和指責，一些教師議論說“都是課改惹的禍”。“困惑”源于“誤解”，所以，筆者認為有必要對容易產生誤解的幾個問題予以澄清。

一、重視“生成”不能削弱“預設”的作用

俗話說：凡事預則立，不預則廢。體育教師于課前全方位地了解有關教學信息，并認真地進行課案預設，將有利于教師自如操作課堂教學進程和冷靜處理各類突發事件，將有利于達成“教”與“學”的和諧統一。因體育新課標十分注重課堂教學的生成性，故許多教師誤認為課案預設已無關緊要，因而他們不對課的組織與實施、重點與難點的突破進行周祥的設計，結果時常在教學進程中出現“冷場”與“混亂”現象，課堂教學不僅沒有達到生成的目的，反倒使教學游離于目標之外。所以，筆者認為像那種沒有任何準備而直接進行教學，教學效果卻收到了“奇效”，學生獲得了豐富多樣的“生成”，決不可以提倡。

在現實的體育教學中，如果拋棄了預設，而一味地追求動態生成，將其視為一種教學的“時尚”，這本身就偏離了生成的本質，也很難取得好的教學效果，因為預設課案的過程，既是教師透徹理餌、稍化新課標精神的過程，也是教師綜合多種教學資源、設計教學流程，尋找新、舊教法結合點與突破口的過程，只有認真進行課案預設，對教學進行合理的安排，對教學發展趨勢能有預計，對學生可能出現的問題能迅速判斷其有無價值，這一切無不建筑在預設的基礎上。唯有充分的預設，方能成竹在胸，游刃有余，才能在動態的教學過程中捕捉到學生霎那閃現的靈光，才能將計劃性與靈活性融為一體，教師才能更好地掌握“主導”權，學生才會更快地進入主體學習角色，師生、生生互動才能卓有成效，課堂教學才會精彩，才更具有靈活性與生成性，否則再怎么重視生成，一旦出現真正的教學生長點卻又無力把握。

二、學生好惡不能成為教學內容取舍的標準

新課改十分關注學生的運動興趣，并把激發、培養學生的運動興趣，作為體育課程的理念與目標之一。同時，新課標又沒有硬性規定統一、具體的教學內容，這使許多教師誤認為學生的興趣是選擇教學內容的唯一標準，學生喜歡什么我就上什么，學生就練什么，只要學生玩得開心，興趣得到滿足就可以了。正如一位教師辯解“放羊”課：“我這樣教學主要是為了激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識，有的學生喜歡踢足球、打籃球，有的學生愛跳皮筋、踢毽子，我就盡可能滿足他們的不同需求唄，況且新課標又沒有規定一定要教什么不能教什么。只要學生喜歡就行了……”新課程標準雖然沒有對教學內容做出具體規定，但并不等于實施新課程就可以隨意選擇教學內容。對教學內容的選擇要符合一定的標準，以學生的好惡來選擇教學內容，貌似對學生的尊重，其實是對學生極不負責的遷就，試想以學生的”好惡”為標準，豈不是陷入了“學生中心主義”的泥潭?

體育作為教育的重要組成部分，必須要具備教育功能，我們從教育的本義上來說，教育絕不是對學生愛好的膚淺迎合，不是片面的投其所好，它絕不會允許學生阿Q鬧革命一般“想干什么就干什么”。它是一個系統工程，它有自身的規律和明確的目的要求，因此有時它也勢必帶有一定的強制性。如果不分青紅皂白，凡學生喜歡的我們也喜歡，凡學生反對的我們也反對，那體育教育豈不成了隨學生所欲的東西，其存在恐怕也沒有必要了吧。

三、尊重學生不能弱化教師的指導作用

新課改強調“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，尊重學生、平等對話已成為當前教師的共識。但在教學實踐中卻出現了過分強調學生的主體地位的現象，許多教師誤認為要發展學生個性，就是要丟掉傳統的教學方式，否定傳習式教學，輕視教學組織與管理，教師在教學行動中僅僅扮演組織者和服務者的角色，對于學生在學習中所犯的錯誤，不是教育和批評，也不是采取有效的方法和策略去改變，而是甘做老“好人”，虛偽的表揚充斥著課堂，教師放棄自身的指導作用，這種自我否定的做法，最終會使體育教學失去正常的秩序和應有的教學效率。我們應當明白，作為不成熟的受教育者的個體，學生的主體性、創造性的發揮需要教師有的放矢地對其扶植、引導和管理，而不是隨學生的個性任意發展。一味遷就、信馬由韁、放任自流表面看上去是尊重了學生，實際上是使得學生從小是非不分，弱化其耐挫力，對其是有害的。

確實，作為一個獨立的個體，學生與教師是平等的，這是顛撲不破的硬道理。然而，這種平等，我們更多地應該理解為人格上的平等，而尊重學生則是維護這種平等關系的具體體現。師生人格上的平等，不等同于專業地位的平等。把人格上平等視為專業地位的平等，那不是一種科學的、實事求是的態度，否認教師對學生的指導作用更是對教學的誤導。尊重學生不能弱化教師的指導作用，新課標也指出“重視以學生發展為中心并不排斥教師在體育教學過程中的指導作用，教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，仍需要指導學生，糾正錯誤動作”。所以，要晟大化地發揮教與學的基本功能，既要把學生為主體作為實施體育教學的基本點，又要使體育教師為主導成為實現學生為主體的根本保障。

四、構建民主課堂不能放松紀律要求

新課改強調“在體育教學過程中要重視學生的心理感受和情感體驗，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要”。為此，很多體育教師努力構建民主，和諧的課堂教學，提高學生體育學習的興趣，這是一種進步。但也出現了部分教師因片面擴大了學生學習的主體性、自覺性，忽視了自己在課堂教學中應起的主導作用與管理作用。結果給少部分學習目的不明確、學習態度不端正的學生提供了自由散漫甚至是故意搗亂的可乘之機，不僅嚴重影響了其本人的學習效果，而且也嚴重妨礙了他人的有效學習，所謂的民主體育課堂成了滋生學生自由散漫的沃土。課程性質決定體育課主要是以身體練習為主要手段，在室外對學生進行身體教育和運動教育，所以相比其它科目，班級之間、學生之間更容易受到相互干擾，課堂更具有開放性，也更需要課堂紀律來約束。

我們要認識到構建民主課堂與紀律管理并不是對立的關系，而是相互促進、相互依存的。在體育課堂上，良好的紀律會給學生帶來真正的快樂和成功感，能培養和完善學生對個人和集體的責任感，從而形成良好行為規范。同時，紀律能讓課堂安全、有序、輕松。現在的體育課堂，學生一般多達六七十人，稍有不慎教師會因為學生違紀而浪費很多教學時間，為了保證教學時間，有序的課堂環境更需要紀律來確保教學任務的順利完成，提高教學效率和質量。只有嚴肅課堂紀律、規范學生學習行為，加強教師的指導和管理，才能真正體現學生學習的主體性，才能構建一個安定、和諧、有序的課堂教學情境，才能保證學生學有所得、學有所成、學有所趣，才能引領學生向著明確的學習目標前進。去發揮潛能、提高學習效率，從而真正完成新課標所規定的各項任務。

新課程改革給當前的體育教學注入了新的活力，這是令人欣喜的。但我們也必須清醒地認識到任何一場改革，并不是“脫胎換骨，重新做人”，而必然是站在傳統的肩膀上，“吸取營養，痛改前非”，是揚棄。因此，我們的改革不能無視傳統，無視規律，不能矯枉過正。只有這樣，我們才能處理好課改中出現的一些問題，使新課程背景下的體育教學有序而健康地發展。

(浙江省桐鄉市第一中學 314500)