越南留學生學習“倒、而、卻”的偏誤分析

摘要：本文對越南留學生在學習“倒、而、卻”時出現的偏誤情況，從誤用和錯序兩種形式進行了比較全面的研究，并從母語干擾、目的語過度泛化、教材編寫失誤和教師教學失誤等四個方面探討了產生偏誤的原因：最后，對對外漢語關聯詞語教學和研究提出了一些有針對性的建議。

關鍵詞：越南留學生 “倒” “而” “卻” 偏誤

一、引言

由于漢語“倒、而、卻”的意義、用法相近，差別細微，留學生在實際使用中經常出錯。對此，我們收集了大量越南留學生“倒、而、卻”的偏誤語料，限于篇幅，本文只分析越南留學生“倒、而、卻”的誤用和錯序兩種偏誤，每類偏誤也只列舉一至二例。

二、偏誤分析和數量統計

(一)誤用偏誤分析

我們收集到的“倒、而、卻”誤用偏誤共計102例，下面對其分別加以分析：

1 “倒”的誤用偏誤

這類偏誤主要是該用關聯詞“而”或“卻”的，越南留學生卻誤用了“倒”。雖然“倒、而、卻”都可用在轉折復句，表示轉折的意義，但實際上它們之間也有不同點，請看我們收集的例子，如：

(1)“這篇文章論點很新，倒站不住。”

“倒”和“卻”雖然都是副詞，用在后分句主語之后，表示轉折語氣的句子中。但“倒”多用于情況相對較好的對比項中，后面常用表示積極意義的詞語，“卻”后面的詞語是沒有這種限制的。此句后一分句“站不住”是表示消極的意義，所以不能用“倒”。而且該句前后分句只有表示轉折的意思而沒有對照對比的情況，所以我們認為把該句“倒”改為“卻”更為合適。

(2)他在舊社會沒吃沒穿，年年逃；倒現在呢，生活富足，還蓋起了新樓。

該句所表達的意義是，“在過去社會他沒有吃沒有穿，年年逃難，可是到了現在的社會，他的生活變得富裕起來，還蓋起了新樓房”。句中所表達的是過去和現在生活水平的比較。此句前后不僅有對比，還有轉折含義，雖然“倒”和“而”都能用在既表示轉折又表示對比的情況的句子中，但“現在呢”是時間狀語，“倒”只能放在時間狀語之后不能放在時間狀語之前，“而”可以放在時間狀語之前，所以應把該句“倒”改為“而”更為妥當。

(3)天下大雨，倒他還是按時上課。

在漢語中“倒”和“而”都可用在后一分句表示轉折，但“倒”的基本語法意義是“表示對比”。而這個句子后一分句“他還是按時上課”，在意思上與前一分句是轉折關系，并不存在對比，“倒”不能用于只有轉折而無對比的情況。所以應把該句的“倒”改成“而”或者“但是”。再如：

(4)我們剛要出發，天倒下起雨來了。

此句我們是給出的越語句子讓學生翻譯成漢語，給出的越語句子如下：

Chang tSi vua moi xuat phdt．tht tr oi laibat dau do mra．

我們剛要出發，天倒起來下雨．

在該句中，越南語用的關聯詞是“lai”，該詞可以翻譯成漢語“倒”或“卻”，但是有些留學生卻翻譯成了“倒”。我們猜測可能是留學生以為漢語的“倒”和“卻”沒有什么區別，可以互換，從而產生偏誤。其實，在該旬中，前后分句有表示轉折、出乎意料的含義，雖然“倒”和“卻”都有這個用法，但“倒”的基本意義是表示對比，“倒”不能用于只表示轉折而無對比的情況，而“卻”可以用于只有轉折而無對比的情況。所以，該句中我們應把“倒”改為“卻”。

2 “而”的誤用偏誤

在該類偏誤中主要是該用關聯詞“卻”或“倒”的，學生們卻誤用了關聯詞語“而”。具體分析如下：

1)該用“卻”，卻誤用了“而”，如：

(5)他只學了三個月漢語，可漢語而說得很流利。

前一分句“他只學了三個月漢語”，按一般的情況來理解此人說話應該不會很流利，應該是磕磕巴巴的才對，而后一分句“漢語說得很流利”是說漢語說得很好，是表示出乎意料的意思，是不合常理的。雖然“而”和“卻”都表示轉折的意義，但是，“而”表示轉折意義比較輕，偏重對比。而“卻”強調意義的轉折，偏重后者。并且“卻”可以表示反常、出乎意料、強調的意義，“而”不能用于表示這個意思的句子中。所以在這里我們不能用“而”。再說，后一分句已經用了“可”，后面用“卻”來跟“可”呼應使用，這樣更可以強調后一分句的出乎意料，所以該句“而”應改成“卻”。

2)該用“卻”或“倒”，卻誤用了“而”，如：

(6)這房間雖然不大，布置而很整齊。

“倒”和“而”都可以表示對照性，這里“不大”和“布置很整齊”是對應的，但前一分句用了“雖然”表示讓步，后一分句就不能用“而”。因為“而”不能跟“雖然”呼應使用，“倒”和“卻”可以跟“雖然”呼應使用。所以在此句中我們應該把“而”改成“倒”或“卻”。

3 “卻”的誤用偏誤

1)該用“倒”的，但誤用了“卻”，如：

(7)他是一個無聊的人，與其要跟他去玩，卻不如呆在家里看電影。

(8)這件衣服的樣子卻很時髦，就是顏色不好看。

副詞“倒”和“卻”基本語義都表示對比，都側重主觀評價，起增強或添加某種語氣的作用，都用在轉折復句的后分句，用來聯接分句之間表示轉折。用于轉折性對立對比，某種結果與應有的結果或一般情理相反。在實際運用上和在口語中，兩者是可以互用和換用的。武克忠(1992)甚至認為，“在表示轉折語氣這一點上，兩者大體相同”。但從我們收集到的語料來看，例(7)用“卻”顯然是錯誤的，因為其前一小句“與其要跟他去玩”與后一小句“不如呆在家里看電影”之間是有選擇性對立對比的意思，而“卻”一般不用子選擇性對立對比的，“倒”是用于選擇性對立對比的。所以我們要把“卻”改成“倒”。

例(8)用“卻”也是錯誤的。因為，第一，“卻”是副詞不能用在前一分句；第二，這個句子表示的是讓步關系，而“卻”是不能夠用于讓步性對立對比的。“倒”則能用于讓步性對立對比。所以例(7)中“卻”也應改成“倒”。

2)該用“而”的，卻誤用了“卻”

“而”和“卻”都是具有轉折意義的虛詞，意義相近，在某些情況下它們可以替換。但在有些情況下它們并不能替換使用，請看下面的偏誤例子：

(9)球隊不在于人數的多少，卻在于隊員素質的高低。

該句前后分句雖有轉折含義，但其實是偏重對比。“卻”只能用于遞進性對比中，不能用于對照性或選擇性對比中。這句話本意是，“一個球隊發展的強弱并不在于人數的多少，而在于球員的素質”。而“而”可以表示對比，所連接的前后兩句有相對或相反的意思。可以用于“不(是)……而(是)……”的對比復句中，“卻”不能夠用。所以應把該句中的“卻”改為“而”。

(二)錯序偏誤分析

筆者統計到“倒、而、卻”的錯序偏誤共計80例，下面我們分別對其進行分析。

1 “倒”的錯序偏誤

漢語中“倒”是副詞，不能連接分句，經常出現在后一分句的主語之后。有時，“倒”也能出現在前一分句，但“倒”放在前一分句時有個條件，那就是“倒”后面要有表示積極的詞語，用在表示積極意義的分句中。例如：

(10)這房間倒很好，只是價錢太貴了。

越南留學生由于對“倒”的這一用法不了解而出現錯誤。如：

(11)看起來這個人很兇，倒他的性格很好。

例(11)一看就知道前后分句是轉折的關系，應該把副詞“倒”放在后一分句主語“性格”后面。我們在調查中發現，留學生除了因為不注意“倒”是副詞而導致出現錯序偏誤以外，還有些受母語的影響而出錯的情況。如：

(12)這間雖然房間不大，倒布置很整齊。

該句我們也是給出越語句子讓學生翻譯成漢語，給出的越語如下：

Ciin phbng nay mac du khong rong nhung bo trirai ngan nap

(間房間這雖然不大，倒布置很整齊。)

越語中“nhutng”可作連詞，可以用在后一分句句首，連接分句。而漢語“倒”是副詞，只能在后分句的主語之后。留學生由于受母語影響，沒注意到這點差別，所以在翻譯時，他們很自然地直接把“倒”替換在“nhung”的位置，而不考慮到重新安排句子語序，從而造成偏誤。

2 “而”的錯序偏誤

(13)中秋之夜沒月亮，而不能賞月，真讓人掃興。

根據“而”的用法，“而”是連詞，可以用在后分一句的句首，表示轉折。而該句前一小句“中秋之夜沒月亮”與后一小句“不能賞月”，沒有表示相反、轉折的意思，所以“而”在該位置是不對的。漢語中“而”除了用在后一分句的句首以外，還可以用在前一分句，連接語義相對、形式上像主謂詞組的兩個成分，含有“如果、但是”的意味。所以，應該把該句的“而”前移至第一小句的“沒”前面，具體如下：“中秋之夜而沒月亮，不能賞月，真讓人掃興。”

3 “卻”的錯序偏誤

漢語中“卻”是副詞，不能連接分句，只能出現在后一分句的主語之后。不論分句的主語是否相同，“卻”都只能放在主語之后。有些留學生由于不了解“卻”的這一語法規則，以致出錯。如：

(14)他盡管很瘦小，卻可身體很好。

(三)越南留學生“倒、而、卻”的偏誤統計表

下表是筆者對越南留學生使用漢語“倒、而、卻”的偏誤統計表。

從表中可以看出，兩種偏誤形式出現最多的都是“倒”，“而”其次，“卻”最少。這可能與它們本身出現的頻率也有一定關系：出現的頻率越高，所占的比例越大；反之，所占的比例就越小。

三、偏誤原因探討

關于偏誤產生的原因，很多專家學者都有各自的看法，綜合前人的研究，本文擬在以下四種原因的基礎上來對留學生產生的“倒、而、卻”偏誤進行解釋、分析。

(一)母語干擾

任何人在學習一門外語的時候，都會受其母語的影響，出現這樣或那樣的語法錯誤。尤其在學習的初級階段，留學生掌握的目的語知識還不夠，在學習漢語的時候往往依賴其母語知識來類推，因此母語干擾在初級階段表現尤為突出。要減少這種干擾，必須認清不同語言之間的相同點和不同點。比如越語“nhttng”一詞翻譯成漢語時可以譯成“卻、倒、可、但是、而、不過”。這就容易引起母語的負遷移。因為具體是翻譯為漢語的哪個詞，既要看句子的實際情況，又要符合漢語的語法要求。這就增加了難度，有些留學生干脆就直接替換，如例(12)。這個原因產生的偏誤主要表現為錯序。對于這類原因產生的偏誤，我們要在教學中給學生講清他們母語和漢語的區別，不要把母語中的一些東西遷移到漢語中來，影響漢語的習得。

(二)目的語的過度泛化

隨著留學生漢語水平的提高，他們掌握的目的語知識越來越多，便會泛化漢語語法規則。例如學生學了“倒”和“卻”之后，知道他們都可用在后一分旬主語之后、表示轉折語氣的句子中，于是可能會把這一規則泛化，出現例(1)的錯誤。這可能因為學習漢語的留學學生大多是成年人，邏輯思維能力很強，很善于“舉一反”，但他們卻不知道漢語中的語法規則很多，每一個刈沿都有自己的使用范圍和條件，并且，漢語中一個既合語法又合情理的句子并不只是一條規則起作用，而是很多規則同時作用的結果。不能隨便類推，過度泛化，否則會出現偏誤。因此，在教學中，教師一定要注意給學生講清各種規則使用的范圍和條件限制，告訴學生不能隨便“舉一反三”。

(三)教材編寫的失誤

眾所周知，教材在教學活動中占有重要的地位，“教材體現了語言教學最根本的兩個方面：教什么和如何教。教材水平的高低……在很大程度上決定教與學的效果”。虛詞是對外漢語教學中主要語法難點之一，然而，多數教材并沒有把虛詞列入主要語法點進行系統安排，通常只是出現一個講一個，沒有系統的歸納和講解，“倒、而、卻”也是如此。有的教材雖然對“倒、而、卻”有一些解釋，但只限于基本用法的解釋，沒有給出它們的具體使用條件及使用上的區別等，使學生在使用時缺少必要的依據，從而產生偏誤。筆者通過考查發現，目前尚未發現哪本教材詳細列舉“倒、而、卻”的使用規則，以及詳細比較它們之間的細微差異。有些專業的語法書和專業詞典雖然列舉了三個詞語的區別，但是也并不詳細，況且這些專業的語法書和詞典很多留學生根本就不知道去哪兒找。

(四)教學上的失誤

由于教材中缺少對“倒、而、卻”詳細用法的介紹和對比，有些教師在教學的過程中對這三個詞語，就只講解它的意義、特點和常見用法，然后按照教材中列舉的用法進行一些簡單的語法操練，對“倒、而、卻”的一些具體使用規則以及它們每個詞語在運用上的細微差異講解不夠，更別說專門的訓練了，使得學生雖然按課本的講解去造句子，可還是出現許多錯誤。

四、對越南留學生“倒、而、卻”教學的建議

(一)加強漢語本體研究，提高對外漢語教材編寫的科學性

上文提到，我們通過考查后發現，幾乎沒有哪本教材詳細列舉“倒、而、卻”的使用規則，以及詳細比較它們之間的細微差異。這一方面是由于學界對“倒、而、卻”的研究不夠充分，另一方面則可能是漢語本體研究與對外漢語教學脫節造成的。

實踐證明，漢語本體研究與對外漢語教學是相互促進的。如果把漢語本體研究的成果直接運用到對外漢語教學中，很可能出現問題。比如我們過去編的那些針對漢語母語者的語法書、近義詞詞典等，對留學生來說都不很實用。因此，我們應該從對外漢語教學的角度來研究漢語虛詞，在教材中對“倒、而、卻”的意義和用法做細化處理，提高對外漢語教材編寫的科學性。只有編出針對留學生學習的教材，才能切實解決他們的問題，才能使漢語研究更好地為對外漢語教學服務。

(二)教師講解要細化規則、突出重點、加強針對性

教師講解要從“倒、而、卻”所表示的語法意義和句子的結構形式著手，突出它們的語法意義、邏輯關系與使用規則，且使規則深化和細化。針對那些考察中偏誤較多的“倒”和“而”，教師可以有意識地采用對比分析和偏誤分析的方法進行“偏誤預治”，使學生一開始就接觸正確的東西，抵制錯誤的東西，促使學生語言知識和技能的正遷移，抑制“負遷移”和“過度泛化”，減少語用失誤。

五、結語

本文從筆者收集的語料中歸納出了越南留學生“倒、而、卻”誤用和錯序偏誤，對這兩種形式的偏誤進行了分析，做了語法規則上的解釋，并探討了兩類偏誤產生的原因，進而提出了有針對性的建議，希望對對外漢語教學有所幫助。當然，由于時間和能力有限，本文的研究還存在很多不足，希望有更多的研究者關注并加入到此研究領域中來。