高校輔導員赴社區掛職鍛煉的思考

摘要：切實加強普通高等學校輔導員隊伍建設，支持輔導員參加掛職鍛煉和學習考察等活動，對高校的改革、發展和穩定，對培養優秀的大學生和輔導員自身的發展，對建設和諧社會具有重要的意義。

關鍵詞：高校輔導員 社區 掛職鍛煉

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出建立輔導員社會實踐鍛煉的工作機制，組織輔導員參加社會實踐和學習考察。支持輔導員參加掛職鍛煉和學習考察等活動，是加強高校輔導員隊伍建設，是堅持育人為本、德育為先的必然要求，對于高校的改革、發展和穩定，培養造就一大批高素質后備人才具有重大意義。

上海大學根據教育部的規定加強輔導員隊伍的建設，于2006年9月與閘北區組織部確立合作意向，學校每年選送十名左右優秀輔導員到閘北區擔任街道社會工作綜合黨委書記助理，進行為期半年的掛職鍛煉，使社區這一平臺成為輔導員發揮所長、獲得提升的新“碼頭”。輔導員的掛職工作贏得了街道及區政府的好評，閘北區社會工作黨委副書記評價上海大學輔導員每半年一次的掛職鍛煉為“一部精彩的電視連續劇，希望一節接一節拍下去。一節比一節精彩”。

一、輔導員掛職制度設計的理念及功能

(一)輔導員掛職制度設計的基本理念

錢偉長校長教育思想中的一個重要觀點，即高校要“拆四堵墻”：打通學校與社會之間、校內各部門和各學科之間、教學與科研之間的聯系，要破除頭腦中舊的教育教學思想。上海大學輔導員掛職制度充分體現了錢偉長的教育思想，為學校輔導員提供了良好的鍛煉平臺，也為社區建設提供了新鮮的血液。

1 溝通——讓社會了解學校，讓輔導員走向社會。

輔導員通過掛職鍛煉能夠進一步地了解社會、了解社區，同時也為學生和社會的溝通搭建了平臺，拓展了學生思想政治教育途徑，加強了專業教育與社會實踐環節，為學生的成長成才提供了幫助。掛職輔導員利用掛職學習的知識充分發揮自己的作用，盡早引導學生進入社會、了解社會，縮短學校教育與社會實踐之間的時差。

2 共贏——促進高校人才資源和社區建設的結合。

區校共建是以育人為目的，以社區為平臺。以需求為導向，以服務為手段，以項目為載體，本著雙向受益的原則，挖掘整合區校資源，發揮區校工作優勢，實現社區和高校的對接與合作，促進高校人才智力資源在社區的轉化，促進社區和高校共同發展。同時引導學生參加社會實踐活動，能有益補償學校教育在引導學生學以致用等方面的不足，輔導員在掛職過程中能夠有效地為區校共建提出自己的建議。

3 和諧——為和諧校園、和諧社會貢獻力量。

構建大學和諧校園是落實科學發展觀的內在要求。而做好本職工作，努力建設和諧校園是輔導員為創建和諧社會作的最大的貢獻。在掛職過程中，輔導員學習了很多社會實踐的工作經驗，有助于完善學生的黨建工作，有助于學生的職業生涯規劃，有助于學生的心理健康教育等。同時可以幫助同學正確對待生活中的矛盾沖突，以及個人得失與他人評價，學會寬容，學會與人和諧相處，引導學生多了解自己所處的環境，培養自我調節的能力，使其能夠主動適應環境并成為環境的改造者。

(二)輔導員掛職制度的功能

輔導員掛職鍛煉是高校拓寬培訓渠道、提高干部素質的一個重要舉措，是加強高校干部隊伍培養和建設的重要途徑。通過掛職鍛煉，輔導員學習了好的傳統、作風、經驗，進一步提升了自身的管理能力和水平。

1 拓寬了輔導員的學習領域。

輔導員承擔著對大學生進行政治指導、思想教育、學習督導、行為引導及相關事務管理，開展扶困助學和就業指導服務工作的職責，因此，輔導員在掛職過程中不但要學習各種業務方面的知識，更重要的是要向社區的領導和群眾學習，學習他們解決問題的方法和思路。“要學會在復雜的工作中，提高工作的針對性和實效性，找準解決矛盾的切入點；要學會在處理突發事件中，臨陣不慌，組織有序，駕馭全局。學到這些工作經驗不但提高了自己的思想水平，而且還廣泛涉獵各種領域的知識來充實自己，提高自己的思想能力，可以使輔導員能夠更加勝任自己的本職工作”。

2 豐富了學生社會實踐平臺。

為了給大學生提供社會實踐的機會和舞臺，學校每年寒暑假會組織大學生，到區各個街道鍛煉，被安排到各個部門如各個科室、居委會等，很多時候是擔任文字資料整理和寫作工作。輔導員在掛職過程中可以組織學生參加更多的實踐，增強當代大學生的社會責任感。如援助志愿服務，為社區內的弱勢群體提供多種形式的志愿者服務活動；參加大型活動服務，大學生可以提供接待引領、翻譯、游客解說等服務，彰顯青年志愿者積極、健康、向上的精神風貌等。

3 推動了區校之間的共建。

輔導員直接到掛職單位掛職，能夠實現真正意義上的區校共建。輔導員在掛職過程中能了解掛職單位的需求，讓學校優秀專業教師來街道做講座，對掛職單位來說，吸收了大量最新的技術知識和管理理念，實現了智力輸入，拉近了區校之間的距離。

4 提高了學校的社會影響力。

輔導員在掛職鍛煉過程中要充分展示自己優秀的一面，有謙虛謹慎的學習態度和扎實的工作作風，在所掛職的單位里做好自己掛職的工作的同時，還要在掛職單位和學生之間溝通信息，起著橋梁紐帶作用，增加學校和學生在社區的影響力。

二、當前掛職鍛煉過程中存在的問題及對策

(一)存在問題

上海大學輔導員掛職鍛煉作為其一項重要制度與內容已經得到了長足的發展與進步，其為學校培養和鍛煉了一大批具有豐富工作經驗、素質較高的優秀輔導員，為學校的發展注入了新的活力，這些掛職輔導員也為掛職單位帶來了新的工作理念與工作作風，為閘北區的發展作出了一定的貢獻。但是在這項制度的發展與管理過程中也出現了許多問題，具體表現在以下幾個方面：

1 “鍍金”思想嚴重，自身動力不足。

掛職輔導員認為反正是掛個名，又不留下來何苦得罪人；不想認真工作，得過且過，干好干壞一個樣，認為學校工作和街道工作還是有很大差別的；不愿意努力工作，認為是給別人干，自己的學校領導看不見，得不償失。

2 把輔導員當“客人”，任務壓不實。

部分街道(社區)把輔導員看作是“上邊來的人”，是“走讀生”。來時接，走時送，在交任務壓擔子上不到位，怕掛職輔導員承擔不起急難險重任務，讓他們當旁觀者多當組織者少。這種“不便壓、不好壓、不敢壓”的結果，導致輔導員工作任務不具體，工作目標不明確，工作起來只是跑龍套、敲邊鼓，難以獨當一面。這種對輔導員看似愛護的做法，其實是剝奪了他們受磨練的機會，背離了輔導員掛職鍛煉的工作初衷。

3 管理上有點滯后。

主要是掛職單位認識上有偏差，認為掛職輔導員是高校教師主要是掛職、掛名、“鍍金”而已，工作上不委以重任，也不去督促檢查，有時造成掛職輔導員的作用難以發揮；學校認為掛職輔導員已完成派出任務，便不去管理；而區政府組織認為由派出、接受單位管理，加上組織部門事情多，人員少，有時的確也顧不上很好地進行管理。以上三個問題的存在，導致有些掛職輔導員在原工作單位和掛職單位有時兩頭不見人，失去管理和監督，影響了掛職輔導員工作能力的提高和工作潛力的發揮，不能達到鍛煉提高的目的。

(二)對策

輔導員在掛職鍛煉工作的開展，無論對掛職單位還是對學校來說都是至關重要的。對一些問題處理不當，不但不能達到掛職鍛煉的目的，反而會給掛職單位和學校帶來沉重的負擔。針對上述問題。應做好以下幾個方面的工作。

1 從輔導員的角度：輔導員要有正確的掛職態度。

輔導員在掛職鍛煉過程中要有謙虛謹慎的學習態度和扎實的工作作風，一是忌擺架子，不要認為自己是大學的老師，有時置當地領導意見和實際情況于不顧，擅自處理和盲目決策；二是忌短期行為，不能“當一天和尚撞一天鐘”，只干眼前事，不謀將來事，只顧即時性不管連續性，只要時間一到，立馬收兵回朝：三是防止急功近利，熱衷于轟轟烈烈擺花架子，做表面文章，甚至以犧牲長遠或全局利益獲取自己的掛職政績。輔導員參加掛職鍛煉，對全面提高自身的綜合素質，尤其是增強理論聯系實際、解決具體問題的能力，具有非常重要的意義。

2 從學校的角度：既要做好選拔和考核工作，又要做好獎勵機制。

掛職輔導員的選拔機制要完善，選拔出真正優秀，真正具有良好的服務精神和一切為學生著想的輔導員進行掛職鍛煉。只有具有這樣工作理念的輔導員才會在以后的工作中自覺地想學生之所想，急學生之所急，注重工作創新，從實際出發，腳踏實地，在不斷的教育改革中研究和探討“新思路”、“新對策”，不斷貼近學生需求。學校可以根據對輔導員考核成績和掛職鍛煉的表現。有的作為骨干進一步加以培養，繼續留在學生思想政治工作崗位上；有的推薦、輸送到教學科研工作或管理工作崗位：有的可以繼續攻讀更高的學位等。在動態中不斷優化學生思想政治工作隊伍，建立起積極向上、不斷進取的選拔培養機制和獎勵機制。

3 從掛職單位的角度：安排好輔導員的掛職崗位。做好考核工作。

掛職單位要認真安排好輔導員掛職的工作崗位和帶教老師，充分發揮輔導員的工作能力，做好輔導員掛職期間的考核制度，定期和學校交流輔導員掛職過程中的各種問題，認真負責地寫好輔導員在掛職期間的鑒定。同時能夠給予輔導員在更多部門學習的機會，不但可以在街道社會黨工委掛職，還可以到就業指導中心，到團委掛職等街道其他部門掛職。這樣掛職的輔導員之間能夠互相學習，互相互補，共同進步。

輔導員的工作不僅需要熱情，更應該扎實掌握相關工作理論和方法，才能對大學生進行正確引導和教育。輔導員進行掛職鍛煉能夠進一步正確處理理論學習和社會實踐的關系，將掛職鍛煉作為適應社會變革和人生發展戰略的重要組成部分，愿意借助掛職鍛煉的機會提升自己的人生境界和綜合素質，能夠更好地為學生做好工作。新形勢下，高校輔導員應順應時代潮流，在大學生成長、成才的過程中合理地扮演各種重要角色，在實際工作中，以學生為本，不斷加強和優化自身素質，引導大學生并和他們一道在人生的實踐中，努力實現自我價值和社會價值的統一、理想與現實的統一、責任與貢獻的統一、目標與行動的統一，這樣，輔導員工作才有時代氣息。才能獲得良好的工作效率和效果，才能為大學生的健康成長和全面發展作出應有的貢獻。

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