對當前語文閱讀教學的分析

摘要：提高學生的闊讀能力是初中語文教學的核心目標，本文首先分析了語文閱讀的現狀，然后著重論述了如何進行語文閱讀教學，旨在提高學生的閱讀興趣，使他們增長見識，具備高素質。

關鍵詞：語文閱讀教學 現狀 方法

閱讀能力，對一個學生來說。是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力關系到學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等多個方面。閱讀能力強的學生比閱讀能力弱的學生在獲取知識、增長見識、開闊視野等方面具有較大優勢。初中語文教學大綱明確規定：“指導學生正確理解和運用祖國的語文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”根據這一要求和“閱讀”在這一要求中的位置，我們可以得出這樣的結論：提高學生的閱讀能力是初中語文教學的核心目標，做好語文閱讀教學工作在當前有著極其重要的意義。

一、語文閱讀的現狀

毋庸置疑，語文課在中學教育中的位置是相當重要的，作為母語課程，它是最重要的交際工具，是學好其他學科的基礎，是人類文化的重要組成部分，也是繼承優秀傳統文化的重要科目。但是調查發現。在實際的語文學習中，只有20％的學生對語文感興趣，大部分學生都“煩它范圍太廣，知識一大片”，或者說“寫作讓人感到頭疼”。談到學習語文的收獲時，只有22％的學生認為可以學到一些做人的道理，體會到人類情感中的真、善、美，而大多數的學生則認為學習語文得到的只是一些字詞和做題的技巧。片面追求升學率的思想，給語文教學蒙上了一層政治色彩，使得教學過程中急功近利的現象普遍存在，語文課堂教學不再是詩意的。一個語文教師可以在課堂上為了兩個詞的不同用法口若懸河，指手劃腳，為尋求所謂的最標準答案而多方探索，一切都在為著考試而轉。這樣的語文和其他學科又有什么區別呢?

而且在當前，中學生的閱讀時間和空間受到嚴重擠壓。80％的學生每天閱讀時間不足半小時，75％的學生經常閱讀的課外讀物是“作文選”。在這個信息爆炸的時代，網吧、游戲廳等這些新生事物見縫插針地奪取了學生僅有的一點“自由時間”，使得閱讀這種真正有益身心的活動變得十分貧乏。學生閱讀面太窄、閱讀量太小成為不爭的事實。

另外，令人堪憂的另一個問題是學生閱讀層面的低下，首先表現在中學生對祖國優秀文化的接受量上，據調查，我國古代四大名著只有10％左右的學生讀過，他們喜歡的大多是那些豪情、美艷的卡通書畫……豈不讓人指著說：“誤盡蒼生是語文?”形成這種令人焦慮的現狀，問題出在教師和學校方面。在教學上，教師在主導的地位上對學生的學習起了錯誤導向的作用；在管理上，我們的學校把升學率作為評估工作最硬性的指標，我們過分強調教學的“應試性”，而忽略了閱讀教學帶動學生綜合素質的全面發展。

二、進行語文閱讀教學的方法

“在快樂中學習”的教育思想要落到實處，需要有一個和諧、民主的氛圍。首先是教師，不管你有什么情緒，請微笑著、情緒飽滿地走入課堂；不管某個學生多么令你生氣，請先平息你的怒火，用眼神或輕拍示意，決不要板著臉訓了半天人再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性。讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；在課堂上。學生發言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，繁文縟節的東西可以省去，因為不利于保持閱讀的輕松氣氛；學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起探討的天空，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。

從認識的一般規律看，首先形成對事物整體的籠統認識，然后進入到對事物局部或細節的認識，進而發展到對事物結構的認識，最后進入到在更高層次上的認識，在一氣呵成讀到底中整體把握閱讀內容。

在語文閱讀訓練中，經常遇到學生“滯讀現象”，學生一看到文章篇幅較長或語言信息傳達的事物皆為新生事物而有陌生感時，往往就產生煩躁不安的情緒，導致學生讀不進去或“走馬觀花”。以致不能或不能準確獲取語言信息，更談不上準確解答關于閱讀的訓練問題一這也是閱讀興趣不濃厚的表現。如果在此種情況下，教師無所察覺而津津樂道于答案的分析或忙于趕進度，訓練就不會有收效。所以，教師要促使學生養成一氣呵成讀到底的閱讀習慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文的有用信息。在平時閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，嚴格要求學生一定要有耐心一氣呵成地讀到底，哪怕有不認識的字不明確的語句都可以“跳過去”一氣讀完，達到迅速整體感知全文大概內容的目的。

閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣。課堂教學的效率就會提高。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢?關鍵性字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結構特點和寫作思路等。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是閱讀與寫作的經驗之談。的確。學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，就是做讀書筆記的好處。《語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。同樣，課外閱讀不僅是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且是個性化的自由閱讀過程。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下。就能有所得。也是一種創作。因為讀而有了寫的動力和材料，因為寫而更渴望讀。這樣以讀促寫，讀寫結合，對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。所以語文教師要鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，使其養成邊讀邊寫的習慣。

學生在閱讀中要養成小結整理的習慣。這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結整理。故而，影響閱讀效果。小結整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時復習鞏固一樣，使之系統化、條理化。小結整理是閱讀過程的補充和延續，對閱讀有鞏固提高的作用。這些良好的閱讀習慣一經養成，學生將終生受益。

語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，長此以往，學生在課堂上就少了自己的閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流，學生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢?要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實地開展課內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣。這樣才能提高他們的閱讀等能力。

在閱讀教學中，只有讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創造性才能得到更好的發揮。上新課之前，教師應給學生充分的時間。學生可利用這個時間，個人或小組共同學習，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；針對文本，確立學習目標1—2項，并根據目標質疑，預設1—2個題目，小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生互動，共同確立目標，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。如果學生都能設題、解答了，語文教學也就變得不那么枯燥了。

不論是閱讀能力還是閱讀的情感體驗，在個性化的同時。都有法可循，如可分階段對某一類型的文本讀法進行總結，全班交流，共同得到提升。閱讀教學是一門藝術，有待語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進取共同探討。