新形勢下如何構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系

摘要：構(gòu)建和諧校園是高等學(xué)校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求，保持自身持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。高等學(xué)校在和諧校園建設(shè)中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)。本文分析了影響高校師生關(guān)系和諧的主要因素，并提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法。

關(guān)鍵詞：高校 和諧師生關(guān)系 主要因素 方法

構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，也是高等學(xué)校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求，保持自身持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。高等學(xué)校在和諧校園建設(shè)中。師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)。因此。筆者結(jié)合自身平時工作過程中與不同教師、學(xué)生接觸的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對如何構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系作一初步探討。

一、影響高校師生關(guān)系和諧的主要因素

影響高校師生關(guān)系和諧的因素復(fù)雜多樣。本文主要分析影響師生關(guān)系和諧的直接因素。

1 教師方面的因素。

(1)不斷發(fā)展變化，與時俱進(jìn)的教學(xué)能力欠缺。雖然目前教師不再是唯一的知識源，但教師完備的知識仍是學(xué)生“信其道”的根本所在。由于時代與自身職業(yè)的要求，幾乎所有的老師都在不斷努力地學(xué)習(xí)新知識、接受新信息，不斷地給自己充電，但由于信息時代獲取信息的便捷，學(xué)生也在不斷地通過各種途徑接受著各種信息，因此，他們對知識的獲取提出了更高的要求。反映在課堂上，他們對教師知識面的新度、廣度、深度，以及教學(xué)方式、方法是否緊貼當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)都較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了更高的要求。如果教師在這方面經(jīng)常不能達(dá)到學(xué)生的要求，就有可能影響到學(xué)生對其的信賴度。

(2)部分教師育人作用發(fā)揮不充分。據(jù)《中國教育報》記者對北京幾所高校的調(diào)查，對“你現(xiàn)在是否有和老師課余交流的時間與機(jī)會?”大學(xué)生們回答“基本沒有”的占41％，“有，但很少”的占49％。由于教師把大量精力投入在科研工作中，導(dǎo)致在實(shí)際教育教學(xué)過程中教師的育人作用并沒有得到充分的發(fā)揮，師生關(guān)系在一定程度上窄化為教學(xué)關(guān)系，甚至只是課堂教學(xué)關(guān)系，長期以往，很有可能導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)和冷漠。

(3)教師對待學(xué)生的態(tài)度與方式。公平對待和尊重學(xué)生是教師從業(yè)的前提，也是教師立足的根本。雖然幾乎所有的教師在教學(xué)過程中都會非常盡心盡職。但還是可能會遇到極個別的學(xué)生或班級由于某些原因不太配合教師的教學(xué)，這時候，如果教師不能做到事先圍繞問題深入查找自身原因、摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)，而是冒然地采用簡單的方法(如，班級考試大面積不及格)或者批評、諷刺甚至挖苦學(xué)生等極易引起學(xué)生壓抑、不滿乃至怨恨情緒的方式處理問題，隨著這些消極情緒的積累，學(xué)生對教師的不滿和對立也從隱蔽到公開，并通過某些具體事件。引發(fā)出師生間的矛盾沖突。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但忽視了方式方法，同樣會使師生關(guān)系緊張。

(4)教師的自身修養(yǎng)。生存的競爭來自學(xué)校管理、教學(xué)及科研等方方面面的要求給教師造成心理壓力，使少數(shù)教師表現(xiàn)出不良的職業(yè)行為：缺乏耐心、抱怨、易怒等。如果教師經(jīng)常不能適時調(diào)控自己的情緒，則不僅會導(dǎo)致自身產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，課堂中師生互動減少，對一些表現(xiàn)不好的學(xué)生缺乏足夠的耐心與尊重，而且會使學(xué)生對教師為人師表所應(yīng)該擁有的良好修養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)疑，有損教師在學(xué)生心目中的形象，降低教師在學(xué)生心目中的威信。

2 學(xué)生方面的因素。

(1)學(xué)生面臨自我意識增強(qiáng)與心理不成熟的沖突與矛盾。雖然大學(xué)生自我意識顯著增強(qiáng)，但由于他們的心理發(fā)展處于不成熟階段，導(dǎo)致他們對自身定位的片面性和對事物認(rèn)識的不確定性，在一定程度上也使得他們對周圍的事物和自身變化格外敏感。這種不確定與敏感會影響和諧師生關(guān)系的建立。

(2)學(xué)生面臨自我意識增強(qiáng)與自律、他律能力下降與缺失的沖突與矛盾。當(dāng)代大學(xué)生的主體意識日益增強(qiáng)，但自律、他律意識減弱。少數(shù)學(xué)生對端正、約束其行為的規(guī)章制度不認(rèn)可，不愿意接受，對教育管理者實(shí)施的他律反感、抵觸，學(xué)生在思想和行為上存在的逆反性導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法

教師的主導(dǎo)地位決定了教師是師生互動的主要方面，所以教師的行為方式、觀念、態(tài)度的轉(zhuǎn)變對于避免和化解師生沖突、構(gòu)建和諧師生關(guān)系至關(guān)重要。當(dāng)然，建立和諧的師生關(guān)系還有賴于學(xué)生的積極配合和學(xué)校的大力支持。那么，從教師的角度，如何預(yù)防和控制師生沖突，改善師生關(guān)系，使之朝著健康和諧的方向發(fā)展呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

1 傳承育人與教書并重的優(yōu)良傳統(tǒng)，凸顯時代責(zé)任感。

中國古代有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的說法，主張教師既要教書又要育人。一個教師能否自覺做到教書育人，直接影響其教育教學(xué)效果的好壞，決定其人生境界的高低。在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，教書與育人是辯證統(tǒng)一的。育人是教育的根本目的，教書則是育人的基本手段。課堂教學(xué)是師生雙方的互動過程，在這一過程中，教師對學(xué)生的影響，既有言傳，又有身教；教師傳授給學(xué)生的，不僅有知識，還有教師個人的價值觀念。只注重教書的最多只是“教書匠”，能自覺運(yùn)用師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是一個好教師。

2 轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的教師權(quán)威觀。

美國學(xué)者R·克利弗頓和L·羅伯特參照韋伯對權(quán)威的經(jīng)典分類理論，把教師權(quán)威分為制度權(quán)威和個人權(quán)威。今天，教師依然擁有制度賦予的權(quán)威，但教師運(yùn)用其權(quán)威的方式受到民主、平等這一師生關(guān)系本質(zhì)的制約，不應(yīng)再采用壓服、懲罰的方式，而應(yīng)更多地采用教育、引導(dǎo)、說服的方式。新型教師權(quán)威的根本特征在于教師主要利用其個人因素——自身的內(nèi)在素質(zhì)和人格特征來影響學(xué)生。教師應(yīng)不斷自我完善，以自身淵博的知識素養(yǎng)、良好的道德風(fēng)范、獨(dú)特的人格魅力來吸引、影響學(xué)生，追求心靈啟迪心靈、精神感化精神、人格塑造人格的教育藝術(shù)。

3 與時俱進(jìn)，提高教學(xué)的質(zhì)量與能力。

在學(xué)生的心目中，一個老師是否為自己所喜歡或不喜歡，其能力、知識的豐富程度和人格品性往往是十分重要的因素：能力強(qiáng)、知識廣博、人格豐盈、尊重愛護(hù)學(xué)生的教師更容易受學(xué)生的歡迎，相反，則不易受學(xué)生歡迎。在師生交往中，教師自身的因素對師生關(guān)系的影響是十分明顯和重要的，因此，良好師生關(guān)系的建立，對老師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。今天，我國的高等教育正在經(jīng)歷著由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)、由精英教育到大眾化教育、由傳統(tǒng)社會到信息社會等多方面的巨大變化，高校教師只有主動適應(yīng)這些變化，與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，增強(qiáng)自身素質(zhì)，努力建構(gòu)多元知識結(jié)構(gòu)，變革教學(xué)方式、方法，提高傳授知識的質(zhì)量和能力，更好地服務(wù)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。

4 建立民主、平等的師生關(guān)系。

現(xiàn)代師生交往倡導(dǎo)的是一種以人為本的民主型師生關(guān)系，即尊重學(xué)生的人格，平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生。大學(xué)生畢竟已經(jīng)是成人。他們希望能與老師處于一種平等、民主的地位。因此，教師在教育教學(xué)中要注意以下幾方面。

(1)學(xué)會換位思考。教師應(yīng)該放下架子，多站在學(xué)生的角度看問題。理解學(xué)生的內(nèi)心世界。設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師要在深入熟悉和掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和個性差異的基礎(chǔ)上理解他們，包括他們的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、思維方式、認(rèn)知水平和行為習(xí)慣等，真誠地與學(xué)生溝通，有的放矢地給予他們幫助。

(2)適當(dāng)自我暴露，注重雙向溝通。學(xué)生喜歡與能夠關(guān)心、愛護(hù)他們，鼓勵他們進(jìn)步，滿足他們的求知欲、尊重他們的感情，并能和他們平等相處的老師溝通。溝通是師生之間相互理解的橋梁，教師也要像朋友一樣，將自己的內(nèi)心世界、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時適度地、自然真實(shí)地與學(xué)生分享。讓學(xué)生看到老師的另一面，從而達(dá)到真正的心靈互動與平等溝通。在這種輕松友好的氛圍中，教師就容易掌握學(xué)生個性，把握學(xué)生的思想動態(tài)，從而更好地教育學(xué)生，積極地影響學(xué)生，充分發(fā)揮教師的教育作用。

(3)講究批評的藝術(shù)。批評學(xué)生是師生溝通中最常見，也是較難處理、甚至令教師頭痛的問題。和諧的師生關(guān)系的建立不是要求教師對學(xué)生的錯誤視而不見。而是要采取學(xué)生能夠接受的批評方式。在批評學(xué)生的錯誤時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的嚴(yán)重程度、學(xué)生的性格和批評的場合，靈活地運(yùn)用批評。在批評學(xué)生后，應(yīng)適當(dāng)給予安撫，這樣的批評不會傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生易于接受和改正且不傷害師生關(guān)系。總之。要盡量減輕批評帶給學(xué)生的反感，不能過激，不能打擊大多數(shù)，要發(fā)揮批評的正面效應(yīng)。

(4)恰當(dāng)?shù)馁澷p。真誠的贊揚(yáng)和欣賞能幫助學(xué)生擺脫自卑，樹立自信。因?yàn)槿魏稳硕加兴嬖诘膬r值，都有希望被承認(rèn)、被認(rèn)同的心理，所以教師不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵。記得一位很受學(xué)生歡迎的老師曾經(jīng)講過，也許有些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)的確很少，但我們需要拿著放大鏡發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)在他們身上找閃光點(diǎn)。不斷地鼓勵，激起他們的勇氣，樹立信心。

5 積極應(yīng)對自身壓力，保持良好心態(tài)，提高自身修養(yǎng)。

面對多重壓力，教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)。教師不良的心態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢W(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。因此，教師應(yīng)盡量設(shè)法調(diào)整自己、使自己在學(xué)生面前始終保持最佳的心理狀態(tài)，以愉快樂觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)感染學(xué)生，在課堂氣氛中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教育的根本任務(wù)不在于傳授知識，而在于創(chuàng)造一個積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)。

6 全方位努力，共創(chuàng)和諧。

建立和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建高校和諧校園，不是單一行動，而是一個系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在日常管理中輔導(dǎo)員、班主任發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)生活中優(yōu)秀學(xué)生骨干發(fā)揮著自身的影響力。所以。當(dāng)出現(xiàn)師生關(guān)系不和諧現(xiàn)象時，我們應(yīng)該發(fā)揮教師、輔導(dǎo)員、班主任、優(yōu)秀學(xué)生骨干的交叉作用，充分了解情況，積極采取有效方法改善師生關(guān)系，共創(chuàng)和諧。

總之，影響師生關(guān)系的因素很多、很復(fù)雜，不僅需要教師的努力，而且需要學(xué)生的努力。更需要學(xué)校與社會共同營造環(huán)境、創(chuàng)造條件，從而構(gòu)建高校和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小鳳.論高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報，2006，10，(2)：87-90.

[2]周立.關(guān)于構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的思考[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2006，22，(4)：99-100.

[3]鄧偉秀.構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的策略——從教師的角度談[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，(1)：41--44.

[4]鄒強(qiáng)，羅木珍.對當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].高等教育研究學(xué)報，2007，30，(1)：97—100.