針對當前就業形勢談高等教育改革

摘要：本文針對當前高校畢業生的就業形勢，從高等教育改革出發，多角度分析其出現的原因，并提出相應的解決方法及途徑。

關鍵詞：高校畢業生 就業形勢 教育改革

自1999年中國各大高校響應國家教育部的號召，擴大高等教育規模以來，在短短的幾年時間內，我國在校大學生人數正以驚人的速度遞增著——從1999年的408萬人到2007年的1884萬人。在不少人欣喜我國終于進入國際公認的高等教育大眾化發展階段的同時，更多的人開始逐漸意識到了一個非常嚴峻的問題～大學生就業問題。

據國家有關部門統計數據顯示，2009年我國應屆高校畢業生人數將達到610萬人，而2007年和2008年仍有多達250萬高校畢業生沒有找到工作。加之全球金融危機的影響，不少中小型企業因頻臨倒閉，而進行大幅度的裁員、減薪，失業人數不斷增加。這使得“大學生就業難”的現象愈發凸顯。

是否我國的就業市場真的已經飽和，不再需要任何的勞動力資源了呢?從中國勞動力市場信息網的統計數據表明：我國高校畢業生的規模在整體上是與勞動力市場相適應的。既然如此，那“大學生就業難”的問題究竟出在哪里?全國各大高校和在校的大學生們應該如何來應對呢?筆者認為，針對當前的就業形勢，有以下幾點可供探討。

一、擴招后的高等教育應該實行“寬進嚴出”。

建國以來，我國高等教育基本實施的是“嚴進寬出”。而近幾年高校進行大規模擴招，實行了“寬進”政策，但讓高等教育進入平民化的同時仍然走的以往“寬出”的路子。在校的大學生很少不能按屆畢業，大學生中沒有激烈的淘汰競爭，沒有畢業壓力。“60分萬歲，多一分浪費，少一分交‘稅’”的說法在大學生中廣泛流傳。

“寬進寬出”的教育理念最終導致高校教育質量下降，培養了一批實際能力并不強、甚至可以說是不合格的畢業生涌進社會。試問這些所謂的“高材生”，怎么能在當前環境下順利找到工作呢?故高校擴招后，必須協調招生數量與質量的關系，把好出口關以保證教育的質量，而不能讓學生們在大學期間渾水摸魚，得過且過。

二、高等教育中的專業設置要與當前勞動力市場的需求相符合。

我國經過幾十年的改革，經濟不斷發展，勞動力市場的需求也相應地發生了極大的變化。但我國部分高校在專業設置上并沒有跟上勞動力市場的需求步伐。對一些本來市場需求量不大的專業或者一些由于經濟體制的不斷發展，已經沒落了的專業，并沒有縮減其招生數，反而繼續進行擴招，致使人才過剩，造成結構性失業。另一方面，對于當前社會需求量大的專業，為了爭取生源，部分高校不顧學校的基礎設備和師資力量盲目地開設專業、擴大招生人數，導致這些畢業生的整體素質被社會所質疑。

故各大高校既要對社會勞動力市場的需求進行深入的調查研究，又要以長遠的發展性眼光對本校的專業設置進行調整、改革。對某些社會需求量少或需求量將逐漸減少的專業，減少招生人數。而對于社會緊缺的人才，則要根據自身情況開設、擴大招生。要以培養社會認可的人才為目標。

三、高等教育中的人才培養方案是要“專”還是要“寬”。

在當今這樣一個信息、能源、科技飛速發展的時代。不少高校都意識到以往沿襲前蘇聯強調專業的專、深、尖的人才培養模式，已經不太適合當今的社會發展需要。現在的高校普遍都以“深基礎、寬口徑”的人才培養模式為指導方針來培養人才。于是部分高校在教學計劃里制定了一系列“模塊化”的課程，如“計算機基礎模塊”、“通實教育模塊”、“數、理基礎模塊”，等等。這些模塊在教學計劃里的添加的確是擴大了學生的知識面，達到了“寬口徑”的要求，讓高校的學生在求職的時候選擇面會寬廣一些。但同時也引發了另一個問題：在嚴格控制中的有限的學時、有限的學分時，如何把握“專”跟“寬”的分配額度呢?不少畢業生們都以不同的方式提出過這樣的觀點：目前的高校制定了過多的毫無必要的公共課程。花費了他們大量的時間，增加了他們的學習負擔，而真正專業核心的東西，卻學得不夠深入，導致在求職工作過程中處處碰壁。

所以高校還是要以“專”為主，把“寬”的課程放到全校性選修課程里面，讓不同的專業的學生根據自身特點，自主選擇。這樣一則讓學生們可以自由地按照自己擬訂的發展方向與愛好選擇課程，達到“寬口徑”的目的；二則可以讓學生有足夠的學時把自己的專業課程學好。

四、高等教育中教學計劃的修訂需要與社會接軌。

為了使學生更好地適應社會需求，現在各大高校教學計劃普遍都是“兩年一小修，四年一大改”。但部分高校在修訂教學計劃的過程中，并未對現今該專業的職業技能需求進行深入調研分析，只是簡單地將課程進行學期上的調整。或者沒有根據自身實際出發，修改計劃時只是參考其他高校的相關專業教學計劃，將自己的教學計劃中的課程進行簡單的添加、刪除。至于教學過程中使用的部分教材、教案更是5年、10年不變。

以這樣的教學計劃培養出來的學生知識結構勢必較為陳舊，在不同程度上與社會脫節。尤其是這幾年非常熱門的計算機、軟件、信息技術類專業，更需要與社會需求相接軌。

各高校在對教學計劃的修改上，一要對現今社會專業需求進行充分的調研，與其相接軌：二要根據學校的具體情況，根據學校的特色、優勢培養學生。這樣才能讓學生在畢業之后有更雄厚的資本進入就業大軍的行列。

五、高等教育中的人才培養方式需要進一步改革。

我國從小學開始直到大學，所奉行的教育一直都是以老師為主導地位的教學——老師在課堂上講什么。學生們便聽什么，做什么。從根本上來說，學生們只是單方面地從老師處接受知識，對人的個性、特別是人的創造性的培養重視程度不夠。以這種培養方式教育出來的學生與國外學生相比，明顯缺乏創造、創新能力和自主調研、開發的能力。

我國的高等教育，可以借鑒國外的人才培養方式：除老師課堂授課以外，將項目、個案研究、小組學習、實踐鍛煉、班級討論、客座教授講學、個人或小組匯報等教學方法也引進教學過程中。讓學生們參與到“教”的過程中來，給予學生們充分的自由思考、發表個人見解的空間。

與此同時，教學評價方法除了傳統的期中考試、期終考試、考勤等方法以外，還可以實行同學評價、研究報告與匯報等多種其他方法，盡量開闊學生們的視野，培養他們的個性與獨立思考的動力和能力。

六、教學實踐環節需要加強。

社會對人才需求發生了根本性變化，要求人才知識面寬，應變能力強，開拓能力強，并具備多種素質特征。高等學校必須從學科發展的綜合化、整體化高度重新審視人才培養過程，所培養的人才既要具有共性，又要具有個性，具有較強的創新精神和實踐能力。

而現今高校培養的畢業生普遍讓人認為是“理論上的巨人，行動上的侏儒”，在進入社會工作時，光有一套套的理論，而沒有實際動手的經驗。遇到問題總是紙上談兵。這是由高校實踐教學環節的缺失所致。

雖然現在各大高校逐漸看重實踐教學環節，并加重了該環節在教學大綱中的比例。但是在實際計劃執行的過程中，仍出現不少問題：實際教學環節名存實無、收效甚小、重視不夠、力度不夠，等等。大學生普遍反映在校期間的社會實踐、實習機會、積累的相關經驗少之又少。

為了讓學生在畢業后能迅速適應社會，作為高校應該在這方面加大強度與力度：真正重視教學實踐環節，將其視為大學課程的一個重要組成部分：加強教學實習基地的建設，與大公司、知名企業相聯合：多開設相關專題講座，邀請社會資深人士現身說法。為社會培養一批既掌握一定的科學知識和基本理論，又能解決生產現場問題、熟悉生產工藝、動手能力強的應用型人才。

七、高校應該重視創業教育，鼓勵大學生自主創業。

在世界金融風暴的襲擊下，大學生們找工難，面對這種嚴峻形勢，通過創業來擴大就業是大學生就業的一個較為有效的方式。盡管并非所有人都想自己做老板，但掌握了技能和養成了較好工作習慣的學生毫無疑問將在求職的道路上多一個選擇。近幾年，各大媒體都有報道一些成功自主創業的大學生們的例子。

但是，我國大學生創業教育存在如下問題：師資力量不足、創業教育課程體系不完整、學生缺乏實踐機會等。

高校在創業教育課程可以這幾點出發：創辦企業的職業意識、基本技能、經濟基本常識、創辦企業的興趣和能力意識、創造性地運用職業技能和企業能力。

學校可以為有才能的學生開設特別課程；針對不同層次的學生提供不同的培訓；為學生提供培訓和咨詢等。

八、高等教育應該從做好學生工作抓起。

學生是學習的主體部分，高校的教育不論如何改革，要是學生的態度不積極、不端正、不配合，收獲就都甚微。

現今的高校大學生大部分都是獨生子女，在家寵著捧著，惟我獨尊，惟我獨大，心理素質、自控能力和個人承受能力都比較差。

因此，班主任、輔導員老師應作學生的良師益友，掌握學生的思想行為，進行動態跟蹤管理。從大一開始就要認真引導新生做好大學四年學業生涯規劃，明確奮斗方向，創造良好的學習環境和學習風氣。要引導學生進行自我分析，正確認識自己的性格特征，個人專長，能力傾向，業余愛好，發展基礎，使他們大學四年認真、愉快學習，自主成長。

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