“雙導師”制：音樂教師教育的“綠色通道”

摘要：音樂師范教育擔負著為我國基礎音樂教育發展培養高素質音樂教育人才的重任。為使培養出來的音樂教師適應社會和時代的需求，培養出具有探索和創新精神的學生。首都師范大學音樂學院教育系的教師創立了“雙導師”制，運用于教學中，取得了很好效果。本文對“雙導師”制進行了分析。

關鍵詞：音樂教師教育 音樂教育 “雙導師”制

隨著音樂基礎教育課程改革的不斷深入，首都師范大學音樂學院音樂教育系的教師為了培養出能適應新世紀社會發展需要的高素質的音樂教師，使其能在未來社會中具有創新精神、實踐能力和一定教育教學及研究能力，快速、有效地成長，搭建了一個寬廣而堅實的平臺——校內外“雙導師”制。

一、立足社會需求，探索教師教育

首都師范大學音樂學院音樂教育系的教師十分關注基礎音樂教育。鄭莉教授把高校音樂教師教育視為服務于基礎音樂教育的“搖籃”，她常說的一句話是：“音樂教師教育脫離了基礎音樂教育就失去了存在的價值?！碑斔麄兛吹健皽室魳方處煛弊呱瞎ぷ鲘徫缓髮I知識和專業素質、綜合能力和實踐經驗的缺失在短期內難以彌補等問題時，就考慮在建構音樂教育學課程框架時從“三個需要，一個角度”出發，即從基礎音樂教育的需要出發，從音樂教師的成長需要出發，從音樂教育的發展需要出發，從中國音樂教師教育與世界音樂教師教育接軌的角度出發，將音樂教師教育與我國中小學音樂教育的實際相結合，形成自己獨特的理念和教育模式——校內外“雙導師”制。

傳統音樂教師教育主要由校內教師單方培養學生，校內外“雙導師”制則是校內教師與校外教育基地的教師共同負責指導學生學習、觀摩、實踐等活動。在實際工作中。指導老師之間既有協作，又有一定的分工。學生在校期間根據自己的專業選擇一名指導老師，后者側重對學生在校期間的專業技能和理論知識進行一對一的指導，這項工作從大一延續至大四。同時，將學生分成多個小組派往音樂教育系所提供的多所中小學中，在那里選擇一名校外指導老師，他們將對學生教育實踐方法、課堂教師教育進行理論與實際接軌的指導，主要任務是指導學生教育教學實踐，培養鍛煉學生的綜合能力和整體素質，包括課堂駕馭能力、課程的設計、發現問題和解決問題的能力等。在這過程中，指導老師的人生觀、價值觀，以及良好的業務技能、工作態度、對音樂的熱愛都能給學生以潛移默化地影響，使學生能盡早地進入角色，把新的教育理念、理論知識與實踐相結合，使學生在實踐中學習，在實踐中成長。

首都師范大學音樂學院對05級師范班學生進行了“雙導師”的培養，學院將他們分配到校外教育基地，將原先每學期3—5次的教育見習改為每周至少1次的教育教學見習活動，學生在校外導師的帶領下，觀摩教學、與學生座談、幫助導師組織社團活動、社會調查、見習畢業班學生示范課教學、觀看優秀教學錄像、聽取特級教師或專家講座等，深深感受到：“僅有理論上的準備是不夠的，還必須盡早加入到音樂基礎教育的一線，跟從校外導師學習、積累經驗，了解本行業最新的發展動態和趨勢，再將其帶進校園使自己在校期間學習更加有的放矢。為就業積聚能量。同時。參與基層一線導師的實踐研究，為自己畢業論文的選題開闊了眼界和思路?！边@就是理論到實踐再到理論良性循環的“產物”，它強化了高校音樂教師教育與地方音樂教育的聯系，形成了優勢互補、交叉互動的局面，同時促進了學生的全面發展，滿足了社會對人才的需要。

二、新型教育模式，培育創新人才

“準音樂教師”的培養過程是一個復雜而任重而道遠的工作，要將“準音樂教師”培養成合格的音樂教師，就必須進行嚴格系統的理論與實踐等全方面的培養和訓練，使其掌握必須具備的知識和技能。同時，培養“準音樂教師”對待孩子所必須有的愛心責任心，這一切的形成都不是一兩天就可以完成的，而是需要經過長期培養和訓練。

首都師范大學音樂學院的教育者為了使學生生的學習能與實踐緊密結合，打破了以往的音樂教師培養模式，探索性地提出新型培養模式——“雙導師”制。這一模式使學生在校內教育、校外教育、教育實踐這三點一面的基礎上支撐起了一個中心——自我教育。這個模式是圍繞學生自我教育、自我實現、自我成長來設計和展開的，“雙導師”培養模式不僅僅是為了理論聯系實際而鋪路架橋，更重要的是為“準音樂教師”的成長提供一個恰當的、“安全”的、邊學邊驗證的、積累經驗的綠色“生態園”，使學生通過自己在實踐中的“自我教育”，明白自己哪兒不足、缺什么、還需要學什么、本行業需要什么樣的人才等。依據國家、社會發展的需求回校汲取自身所需的知識，加速“準音樂教師”向音樂教師角色的快速過渡。從而跟上時代對音樂教師的要求，培養出來的音樂教師便具有自主、創新、反思的能力。

首師大音樂學院05級音樂教育學生就是這種新型教育教學模式的受益者。在他們的現代音樂教學的課程作業中，單從文章的選題就可看出，他們思考問題的角度、關注的問題和看書的程度都與以往的學生不同，例如這樣的選題：《一條難走卻要走好的路》、《素質教育與樂中寓教》、《中國基礎音樂教師培養何去何從》、《我們的民族文化，我們的驕傲——淺談基礎音樂教育與中國民族音樂文化的保護》、《小學音樂教師應具備的素質》等。學生感慨地說：“‘雙導師’是全新的方式、全新的學習，導師的點撥和啟發可起到畫龍點睛的作用，使我們茅塞頓開，增加了信心，也少走了彎路，我們喜歡這樣的教育模式，它讓我們快速成長?！眱H僅一學期的“雙導師”教育就使“小荷”露出了尖尖角。高師音樂教育是為中小學輸送具有專業音樂理論知識和專業技能師資的地方，如果培養出來的教師沒有創新意識、探究精神、自主學習的能力、常反思的習慣等，那么這樣的教師根本不可能把中小學的音樂課上好，更不可能培養出具有創新精神的中小學生。

音樂教育從本質上來說是一項塑造人的工程，它通過對人的審美能力的發掘和培養，通過構建人的審美心理結構達到人心靈的凈化和人格的塑造，具有喚醒、聯系和整合人格的力量。音樂教育的目的更是充分發揮音樂教育獨特的情感教育功能，培養出具有全面發展完善的人。教育的起點是人，教育的歸宿還是人。因此，在這四年相對“分散和集中”的學習、見習、實踐過程中，學院有目的、有計劃、有組織地對學生進行全方位、全過程及貫穿于各學期分階段的教育教學和實踐教學培養和訓練，使學生在實踐中學習，在實踐中發現自身的優勢和問題所在。所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，學生只有在實踐中不斷發現問題，才能不斷探究解決問題的方法，才能培養出不斷探索未知世界的能力，才能激發探索精神和解決問題的主觀能動性。學生在這種教學、實踐活動中可以從教育觀念、教學方式、教學手段、教學活動、教學內容等多方面獲益。

三、“雙導師”制勢在必行

“準音樂教師”在考入大學前文化學習和技能學習是一種單向的教與學的形式，學習的接受方式是給什么就學什么，沒有參與學習的意識和權利；生活方面完全依賴父母的照顧，衣來伸手飯來張口，自理能力很弱，只要將老師布置的任務完成就可以，至于將來干什么、能干什么，他們都不會關心。大學的學習和生活與中學時代完全不同，特別是學習方面，如何制定學習計劃，如何規劃自己的學業，如何選擇選修課程，如何構建完備的知識結構等問題都是絕大部分“準音樂教師”的弱項，今后走上教師崗位后該如何教學，如何管理學生、如何去愛學生等問題都“準音樂教師”們感到懵懂和不知所措，這就需要有經驗、懂專業的校內導師依據專業的知識結構和完整性問題對學生進行個性化的指導，挖掘學生的潛能，使學生能系統地、完整地建構起自己的課程體系，積累教學經驗。校外導師給學生以實際的指導和為學生親臨教學一線創造了理論聯系實際的機會，最終達到學以致用的目的。同時，“準音樂教師”們在校外導師的帶領下開展課外活動，與中小學生慢慢地建立起良好的師生關系，也培養了愛心，不至于畢業后難以勝任音樂教師的工作。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！闭n堂上適量地教，是為了達到不教的目的。實踐中的發現是為了不教的教，也就是人們常說的：通過“不教”的手段，讓學生在實踐的“自我教育”中，不斷提高“會學”的能力，從而達到“教”的目的。通過這個過程，學生能夠形成具有探索精神、批判性思維、創造性意識、學以致用的能力、發現問題和獨力解決問題的能力，并且培養自我尋找方向、自我駕馭、自我指導的能力。隨著全球經濟一體化的發展，高等音樂教育也呈現出國際化的發展趨勢。以教學為中心，以教師為主導，以學生為主體，以質量為生命，以市場為導向，培養社會需要的復合型人才，是當今高師音樂教師教育必須面對的，而“雙導師”制的實行，則無疑是給了學生生以“雪中送炭”的指導。

05級師范班學生說：“‘雙導師’制的培養方式不再是從前那樣，當我想要樹上的蘋果時，導師不是直接摘給我，而是鼓勵我、啟發我、引導我，讓我想辦法自己去摘取它。”愛因斯坦曾說過：“大學應該把發展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，而不是把專業知識的學習放在首位?！币魳方處熑瞬排囵B的目標是擁有寬厚而扎實的基礎知識、較強的實踐能力、強烈的創新精神的復合型人才。實施“雙導師”制不僅使學生在學業上可以得到導師全方位的個性化指導，同時，學生還能進入導師的研究領域較早地接觸科研，對學生的科學精神和創新能力的培養也大有裨益，這樣的培養過程為“準音樂教師”的就職插上了“翅膀”。

此外，導師嚴謹的治學態度、求實的科研精神及個人的魅力對學生的人生觀、世界觀、價值觀能起到潛移默化的影響，幫助學生健康成長，因此，“雙導師”制作為一種高校音樂教師教育的培養模式，在人才培養方面確實具有與其它培養模式所不可比擬的優勢，且實行“雙導師”制可以使師生在直接交往和溝通的過程中達到知識和經驗、情感和觀念、思考和體驗的相互交流和碰撞，相互啟發和相互彌補，可以教學相長，共同發展，對提升學生的整體素質，促進教師不斷探索和學習將發揮雙效的作用。

總之，“雙導師”制勢在必行。筆者認為在這種新型音樂教師教育模式的培育下，必將誕生出一支有個性、有特色、有創新意識、有探究精神的音樂教師隊伍。這支隊伍將推動音樂基礎教育改革向縱深發展，使我國的音樂教育事業向新的里程碑邁進。