開展《高級財務會計》研究性教學活動的基本思路

【摘要】文章以高級財務會計課程為例，根據筆者20余年的會計教學實踐和高級財務會計課程的特點，重點從基本教學理念、研究性教學的特點以及效果三個方面論述了在開展《高級財務會計》課程的研究性教學實踐中，進行高級財務會計研究性教學活動的基本思路。

【關鍵詞】大學教學;高級財務會計;研究性教學

高等學校開展研究性教學很有必要，因為，研究性教學是指在教學過程中由教師創造有利于創新思維的學習環境，激活學生探究問題的熱情，引導學生創造性地運用知識去自主發現問題、解決問題，在解決問題過程中拓寬知識面，從而獲得成功的教學方式。研究性教學理念強調:在教學中教師通過研究性教學引導學生進行研究性學習，將研究性教學與研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的動機，培養學生的學習興趣，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養學生研究能力，增強學生社會競爭力的目的。在會計學專業進行高級財務會計研究性教學的基本思路具體如下:

一、高級財務會計課程開展研究性教學的理念——教學是科學、文化、藝術和情感的交融

搞好教學，需要教師不斷地進行教學改革，研究學科發展和課程體系、研究教學方法和授課藝術、研究授課對象(學生)、提高自身的修養和素質，在此基礎上創建新的教學模式、進行科學的課程建設、教材建設，以及教學方案和方法的設計。研究性教學通過教授學生收集和處理信息去獲取新知識的方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，引導學生發現問題、分析問題、思考問題和解決問題，培養學生相互溝通團結合作的精神，使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。研究性教學就是在教學研究的基礎上教學，并在教學過程中進行深入研究、教學過程完結之后進行后續研究，從而達到不斷改進自己的教學、提高教學質量、培養優秀人才的目的。研究性教學建立的基礎是基于以下三個方面。

(一)授課是科學研究性教學實際上是由授課的科學性決定的

大學培養的是專門人才，不同的專門人才是通過不同學科的一組課程的講授和學習得到專門知識和技能的訓練。每一門課程就是一門分支或亞分支科學，這就從根本上決定了授課的科學性。每一門課程體系的形成都是經過若干年、乃至上百年(有些更長)的研究和積累才形成的，授課教師必須對所講授的課程進行深入的研究。所以，研究性教學首先必須將授課看成一門科學，進行科學授課。

(二)能力是目的

在知識快速更新的今天，授課的任務不再是僅向學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力，特別是培養學生的創新能力，欲達此目的，必須采取研究性教學。

(三)育人是關鍵

“教師是人類靈魂的工程師”，教師在課堂上的言行舉止對學生的影響是巨大的，不管教師愿意不愿意，都會有形或無形地對學生產生影響。因此，從教書育人的角度，要求教師認真研究授課內容和授課對象，研究設課方法，提高自身素質，以淵博的知識、寬闊的胸懷、無私奉獻的精神投入教學，才能真正起到教書育人的作用。

二、高級財務會計課程開展研究性教學的特點——教學過程、教學方法的變革

研究性教學模式是在一定的教育理念支配下為實現教學目標而進行的教學活動，其教學過程、教學方法等都與傳統的教學模式有所不同，具有自己鮮明的特點:

一是傳統的普通教學注重學習過程，只重視學生學習后可量化的評價結果，研究性教學則不同，它將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性教學重在學生學習的過程，重視思維方法的學習和思維水平的提高。研究性教學的成果不是具體的分數，也不一定是具體的制作成品，而是更注重讓學生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎上，掌握進行科學研究的方法和技能，從而使學生能夠對其所學的知識有所啟發，進而思考如何運用所學知識，甚至由此發現新的知識，提出自己的觀點。

二是“研究性教學”對教師專業素質與傳統權威提出了挑戰，同時教師專業發展方向的轉變引發了教師教育模式的更新。習慣于在學科課程中起主導和主控制作用的教師面對這一新的學習方式感到不適應和壓力，面對學生設計的課題，他們感到自己知識欠缺，以往“師道尊嚴”的感覺在逐漸變淡，學生不“怕”老師了，還會經常向老師提出各種“離奇”的問題和要求。有人據此提出教師的權威正在削弱。而實際上，通過“研究性教學”使教師更清楚地找準了專業發展的時代定位。教師不再傳授現成知識，而是要在學生探究過程中提供學習方法、策略與思維方式等方面的指導;教師與學生不再是對立關系，而是平等、對話的朋友關系，有了更多心靈交流，真誠溝通。與過去相比，教師的作用變得更加重要。教師專業生活方式的改變，客觀上要求教師教育模式的更新。從新課程教師培訓中不難發現，教師校本培訓和課程行動研究已經發展為主要模式，而“研究性教學”在改進教學和課程品質的同時，為提升教師的專業能力創造了廣闊空間。

三、高級財務會計課程開展“研究性教學”的效果——將帶來教學方法、組織形式與教學評價的更新

“研究性教學”打破了學科教學中“講授法”占主導地位的單調形式，開辟了一種新的教學理路——“研究性教學”。該理路把教學視為研究，教學過程即學生誕生精彩觀念的過程，即師生合作創造知識的過程。而同時，基于計算機技術的網絡教學為“研究性教學”提供了很好的實施平臺，使這種學習方式能突破課堂和教師的時空局限。在廣泛便捷的信息共享中深入課題的探究作業。“研究性教學”也帶來了教學評價的變革，在評價功能上由過去重甄別和選拔轉向注重激勵和發展，在評價標準上更加人性化、彈性化，在評價主體上更加多元化，教師、學生、家長和社會各界人士都可以參與，而且學生的自我評價往往更重要。由于技術理性影響下的二元思維方式的存在，在相當長時期內課程與教學是分離的。課程作為教育內容，總體規定著“教什么”，而教學作為課程的實施過程與手段，解決的問題是“怎樣教”，兩者構成一種單向線性關系。這種分離不僅違背教育作為復雜系統的內在規律，更對教育實踐產生不良后果，因而人們一直努力使兩者走向融合。杜威為此作出了積極貢獻。他一開始就把矛頭指向二元論思維，在他看來，課程和教學是內在連續的:課程即經驗，它既產生于當下的教學過程之中，又始終引導著教學過程的進行;教學指向經驗的產生，又是經驗得以產生的情境，它內在地孕育著經驗的生長。并且，他還確立了“主動作業”的活動作為兩者統一的具體途徑。承接杜威的思想，20世紀末課程與教學的整合又形成了新的理念與實踐形態，在理論基礎和價值取向上，都超越了杜威。美國學者韋迪稱之為“課程教學”，其內涵包括三個層次:一是課程與教學過程的本質是變革。從變革的觀點看，就會發現兩者的情境意義與不斷變化的可能性。二是教學作為課程開發過程。在教學中師生發揮主體性，共同創生課程，討求內容轉化與意義的重新建構。三是課程作為教學事件。課程已由靜態的書面文件變為師生不斷創建的經驗，成為動態的過程。●

【參考文獻】

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