ＴＡＦＥ模式與會計人才培養

【摘 要】 會計人才培養與社會需求的矛盾日益突顯，會計教育正經歷著一場變革。如何構建會計人才培養的新模式，成為高校會計教育的重大課題。本文從分析目前會計人才培養中的問題出發，探討了值得我們借鑒的澳大利亞TAFE模式，并從中得出TAFE模式對我國會計人才培養的啟示。

【關鍵詞】 TAFE模式； 會計人才； 培養模式

會計專業作為多年來的熱門專業正面臨一場市場的洗禮。社會調查顯示，目前高校培養出來的會計專業畢業生實際就業率正在不斷下降，顯然傳統的會計教學模式已不能適應企業多元化的會計人才需求。人才市場競爭的壓力要求高校再也不能封閉在象牙塔之內只顧加工不顧市場了，高校必須打破原有的人才培養模式，根據客戶的訂單需求進行突破和創新。而要突破會計人才培養傳統將是一項非常艱巨的工作，要實現學生從學校到社會的“驚險一跳”，必須構建起企業與高校通力合作的新模式。我們可否在會計人才培養方面學習教育發達國家的經驗呢？很多學校正在進行這方面的探索和嘗試，包括引入美國的社區大學、德國的雙元制、澳大利亞TAFE等等。本文在分析我國高校會計教學中存在問題的基礎上，結合我國實際，提出借鑒澳大利亞TAFE改革我國會計人才培養模式。

一、我國高校會計人才培養中存在的問題

（一）會計人才培養目標定位與社會需求不匹配

很多高校把會計專業的培養目標定位于服務政府、企事業單位的“高級專門人才”，而對用人單位有什么樣的會計崗位，需要哪些職業技能卻并不了解。這導致高校一廂情愿培養出來的專業人才，社會并不買單。應該看到，我國高等教育已從精英化教育階段轉入大眾化教育階段，并將進入普及化教育時代。高校畢業生已經不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，要想“嫁得好”，必須具備社會所需要的職業技能。因此作為教育起點的人才培養目標必須與社會需求相對接，才能保證教育沿著正確的方向進行。

（二）會計專業課程設置理論與實踐相脫節

在會計專業教學計劃中，把所有的課程分為基礎課、專業基礎課和專業課三個層次，沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，使培養的學生難以適應社會對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求。會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，導致課程體系內容達不到會計教育目標的要求，很難滿足社會用人單位的需要。

（三）會計教師缺乏實踐經驗，教學手段單一

由于會計教師大多從學校到學校，缺乏實踐經驗，長期從事理論教學工作因而其實踐性教學也不可避免帶有強烈的理論色彩。受傳統會計教學的影響，教師照本宣科，學生生搬硬套，把記憶當作接受知識的唯一途徑。學生被動、機械地學習，不利于學生全面素質的提高。教師雖教會了學生理論知識，但忽視了教會學生如何去應用這些知識。學生雖學會了書本知識，如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業務處理時就不知如何下手，也不知道如何利用這些財務信息幫助企業解決實際問題。

二、澳大利亞TAFE模式的特色

TAFE是英文“Technical And Further Education”的簡稱，意思是“技術和繼續教育學院”。澳大利亞的TAFE體系初始于20世紀70年代初，自1980年以來，澳大利亞政府與行業一起建立了一個在國家培訓框架下以能力標準為基礎的、以培訓包為課程開發依據的國家職業教育和培訓體系。TAFE是高級職業教育機構，類似于我國的高等職業技術學院。它的目的主要是培養具有高度專業知識和技術的人才，課程的設置注重專業性和實用性并重，教學內容是教學工作和課堂教學相結合。TAFE模式的核心是以職業能力為本位，具體特征體現為以下幾方面：

（一）培養目標

培養高水平的實用型人才，最大限度地為經濟、社會發展服務，這是TAFE的辦學宗旨。澳大利亞的TAFE面向生產基層第一線，培養適用的高級技術應用型人才和管理人才，也培養動手能力見長的技能型人才。TAFE提供靈活的多級證書，從低級到高級，一般分為六級。這種不同等級的證書，是通過學分制逐步積累完成的。TAFE的多級證書有利于學生根據個性發展需要進行選擇學習，也有利于學生逐步分段攀登，更為在職人員提高職業崗位事業技能創造了條件。

（二）課程設置和教學方式的靈活多樣

TAFE的課程可以面向不同年齡、不同行業社會群體，提供社會和行業改革所需的各種知識和技能。在課程安排方面，提供有階段性的、又可連續的課程，方便學員在不同時期、針對不同需求來決定所修課程。部分課程還可與大學學位實現學分減免、課程轉換和銜接，為學員提供證書、文憑或行業技能培訓等多功能的立交橋式的教育培訓平臺，更提供了學員終身學習的良好平臺。TAFE的教學內容以培訓包為標準，一般沒有統一的課本，由各學校和教師自主選擇教學內容，多以講義和輔助資料為主，這也要求老師在授課的過程中強調與實際需求的緊密結合。

TAFE課程采取靈活多樣的教學方法和手段，通過課堂、工作現場、模擬工作場所、網絡等方式開展教學。由于班級人數普遍較少，平均20人左右，學員在課堂內討論發言的機會很多，教師的授課方式也靈活多樣，通常以學員為中心，以實踐為主旨，真正實現以學為主，以提高職業技能為中心的為一切愿意接受教育或培訓的人員提供有效服務的教學定位。為了加強實踐教學，學院都建立了實力雄厚的校內實踐基地。實習現場和學生教室設在同一場地。學習環境就是模擬的工作環境。有一部分課程是到企業去完成的，學習環境則與工作環境結合起來。除了設備現代化的實訓基地之外，學院還設立了各種中心，諸如計算機中心、電教中心、語言訓練中心、圖書館等，裝備了各種設施供學生使用，從而為提高教育質量提供了可靠的物質保證，同時也為培養學生的競爭意識、團隊精神創造了條件。

（三）師資隊伍建設及產學研一體化發展

擔任TAFE的教師必須具有本科以上學歷，受過教育專業和相關專業的培訓，有5年左右的專業實踐經驗。專職教師受聘后，一般要參加相關的專業協會，以保證其能及時了解新的專業知識和技能。整個教師隊伍中，兼職教師的比例較大。兼職教師是一支重要的力量，他們了解知識、技術的需要點，給學生以最新的信息。

與企業掛鉤，開展產學合作教育是TAFE培養人才的重要途徑。在澳大利亞教育中，產學合作教育有著良好的傳統，也使TAFE得以立足與發展。在多年的職業教育改革和探索中，逐漸形成了以行業為主導的職業教育制度，極大地支持和推動了TAFE的可持續發展，形成產學研一體化發展的良好局面，也成為TAFE備受青睞和稱贊的主要原因之一。

三、TAFE模式對我國會計人才培養的啟示

（一）人才培養要與社會需求緊密聯系

人才培養要注重與社會特別是行業、企業對人才、技能需求相結合，教學工作吸收行業、企業的專家參與和指導，并根據勞動力市場的變化不斷加以修改。為使學生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會計人才培養方案應根據市場需要和學生就業情況來制定，每學年都要進行相應的修改和替換。每當出現新理論、新政策、新法規時，老師都應及時把它們加入到授課內容里面，避免學生在學校學到的理論知識與社會需要脫節。另外，學校還應加強學生財務軟件（用友、金蝶）、辦公軟件、數據庫等計算機操作技能的熟練掌握。目前社會用人單位都非常重視學生職業專項技能，為拓寬學生就業渠道，可充分利用學校的教學資源，鼓勵與支持學生參加社會考試。如考取電算化證、會計從業證、計算機等級證和助理會計師證等。同時加強考核學生運用所學知識，運用與創新會計專業知識的能力，使學生在課堂學習、完成作業和社會調研等活動過程中，表現出自我管理、與人溝通合作、解決問題和應用現代科技手段、設計和創新等能力。

（二）課程設置及教學方式應突出職業技能和實踐能力

TAFE教育強調實踐，理論與實踐是密切結合的。圍繞能力培養搞好教學領域的各項改革，實踐以能力為基礎的教學體系。在人才培養方式上應當逐步淡化理論課與實訓課的界限，加強實踐環節和現場教學，注重培養學生的動手能力，努力實現教學與實踐的零距離，畢業與上崗的零過渡，使學生畢業后能馬上走上工作崗位并能快速勝任崗位。在會計基礎理論知識夠用的前提下，增大實踐實訓課時的比重。著重加強學生課程實踐技能的操作，學生綜合模擬實習技能的操作以及財務會計軟件的技能操作。最后要聯系建立校外實踐基地，作為學校的專業實訓基地，并聘請具有豐富會計經驗的會計人員做學生的實訓指導教師，使學生在社會第一線得到實踐鍛煉。

（三）加強與行業的聯系，強化產學合作教育

應該建立與行業的緊密聯系，盡可能利用第三方的優勢，如政府、學術組織等，同時還應扶持和培養會計行業的代表——會計民間職業團體，如注冊會計師協會，管理會計師協會等。在此基礎上采用各種方式，發揮民間職業團體在溝通與交流中的職能，如參與會計職業教育評價體系的制定、調查企業的需求、組織廣泛的學術交流、研討活動。大力提倡會計教學人員到企業、會計師事務所等兼職，同時積極邀請會計行業的資深人士參與到會計教學工作中。這樣一方面彌補了學校技能課教師的不足，保證了教學上較高的專業水平；另一方面又加強了學校與社會的聯系，保持了學校師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質。學校應當爭取行業企業在教育內容和標準制定方面的支持，借鑒澳大利亞的模式，在專業設置、課程開發、教學進程、質量標準等教學活動的開展過程中都應加強與行業、企業的密切合作，共同開發和制定。這樣培養出來的人才才能更好地符合行業要求，符合社會經濟發展的需求。

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