“大班額”的教育生態學思考

一、“大班額”教育生態學的基本內涵

1 “大班額”概念的界定

對“大班額”這一概念較為準確的闡述應該是“規模過大的班級”或“人數過多的班級”。班級規模俗稱“班額”，即指“在一位特定教師指導下的一個特定班級或—個教學團體的學生人數”。由于我國實行的是與歐美國家不同的授課組織形式，相對于歐美國家而言，我國的班級較為固定，因而，在我國班級規模實際上往往指的是一個班級內學生人數的多少。

我國教育部于1982年4月16日頒發試行的《中等師范學校及城市一般中小學校舍規劃面積定額》規定，完全中學的規模為18、24、30個班，初級中學為18、24個班，每班學生名額近期為50人，遠期為45人；小學為18、23個班，每班學生名額近期為45人，遠期為40人。原國家教委1996年4月1日正式實施的《小學管理規程》規定班級學額以不超過45人為宜。

而事實上受種種因素影響，中小學校的大班額現象在很多地方都不同程度地存在，盡管不少地方采取了很多措施來治理大班額現象，但問題并沒有得到徹底解決。

2 教育生態學概念的界定

“教育生態學”這一學科術語是由美國哥倫比亞大學師范學院的前院長勞倫斯-克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態學把教育與生態環境聯系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究對象，研究教育系統的生態結構、功能和規律。實際上，教育生態學是依據生態學的原理，運用生態學的方法，研究各種教育生態環境及其生態因子對教育的作用和影響以及教育對生態環境的反作用，剖析教育生態系統的結構，并在此基礎上研究教育生態系統的功能，闡述生態學原理在教育生態中的體現和應用，從而揭示教育生態系統的基本規律，為教育決策和實踐特別是教育改革提供理論指導。

教育生態系統是以人類為主體的復雜生態系統，是更高層次的系統，其構成要素或子系統之間的相互作用決定著系統的整體功能的有序和穩定；而教育生態系統的整體功能又規定這個構成要素或子系統的行為，以及它們之間的相互作用。把教育系統看作是一個生態系統，就是要用生態學的觀點，研究和分析教育現象，指導我們的教育行為，協調教育要素和環境之間的關系，促進教育的和諧發展與良性循環，這不僅是環境對教育的單方面要求，更是教育系統自身能夠可持續發展的內在需求。

生態化是當今一種重要的思潮，其意義是把生態學原理滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協調發展的觀點去思考問題，并根據社會和自然的具體可能性，最優地處理人和自然的關系。教育的生態化是指伴隨著社會各領域的生態危機，現代教育必須及時調整自己的發展方向和指導方針，逐步走向生態學化，建立起符合生態規律的新型教育系統。

二、走進大班額

近年來，海口市小學的學生人數迅猛增長，一問間按四五十人設計的教室擠滿了正在成長的孩子們，人數最多的達到九十多人。生均占地面積和生均建筑面積嚴重不足，學校嚴重“超載”，師資、硬件等方面超負荷運轉。

據調查，龍峰小學平均班額67人，最大班額高達76人，最少班額也達55人。英才小學學校占地面積僅16畝，卻容納了2523名學生，生均建筑面積也才4.23平方米，平均每間普通教室面積70.6平方米，都遠遠低于國家標準。第二十五小學共有3868名學生，人數最多的年級四年級平均班額為68人，是規定最高班額的1.5倍。金盤實驗學校的二年級和四年級是人數最多的年級，平均班額都超過60人，最大班額已達74人。第十一小學平均班額66人，最大班額高達75人，是規定最高班額的1.7倍，每間教室平均面積才78.2平方米。第九小學平均班額61人，生均建筑面積僅3.28平方米。

瓊山區的第一、二、三小學形勢更加嚴峻。第一小學學校占地面積才16畝，卻容納了4432名學生，平均班額81人，最大班額竟然高達95人，是國家規定最高班額的2.1倍，且九十人以上的班級不在少數，實在令人驚訝。第二小學平均班額73人，最大班額高達91人，是規定的最高班額的2倍，生均占地面積3.27平方米，生均建筑面積才2.12平方米。第三小學平均班額80人，最大班額高達89人，最少班額也有66人，單間教室面積才63平方米，局外人很難想象在這么狹小的空間里擠滿了七、八十個學生是一種怎樣的情境。

學生運動場地的人均擁有量也令人堪憂。龍峰小學操場面積3000平方米，生均操場面積1.12平方米，瓊山區第二小學操場面積3600平方米，生均操場面積0.95平方米，而第十一小學操場面積2000平方米，生均操場面積僅0.69平方米。也就是說，海口市生均運動場地不過1平米上下。由于人多、操場面積小，很多學校學生只好輪流出早操，有些學校借助附近的廣場進行活動，而一些學校甚至連課間操都沒法安排。無怪乎在教育部倡議中小學開展集體舞活動時，就引發了紛紛質疑：現在的很多小學校園的空間已經被擠壓得很小很小，根本沒法容納所有的學生出來活動，如此條件怎么推行集體舞?

很多小學校長反映，他們的學校一直遭遇“大班額”問題的困擾。學校館舍及相應的設施都遠遠不能滿足教學的要求，一些教學活動場所也遠遠不夠。班里學生人數太多，六、七十平方米的教室里擺滿了課桌，組與組之間僅有一尺寬的過道，第一排的課桌與老師的講臺緊挨著，與黑板僅一米多的距離，有的教室最后一排的學生緊挨著后面的墻壁，很多教師上課自備了耳麥。

三、大班額生態現狀透視

1 大班額的物理環境對學生的影響

(1)空氣對學生的影響

白秀嶺等人于2001年4月對沈陽市某小學進行了教室空氣污染狀況監測分析。他們隨機抽取班額為60人和63人的兩個大班以及班額為23人和25人的小班(教室規格、朝向、采光照明等均相同)進行比較，結果發現，在課間及課后時段里大班的二氧化碳濃度達到0.345％，超過國家環境標準，而小班二氧化碳濃度則保持在國家環境標準之內。

從以上研究中可以看出，在大班額中，人均空間面積相對較小，通風換氣條件較差，室內二氧化碳的濃度和空氣污染率都比較高，容易引起呼吸道疾病的流行，對學生的身體健康極為不利。有些學生在課堂上嗜睡、易感冒等大都與此有關。這樣，學生的感知能力及思維活動就會受到一定程度的抑制，影響學生的學習效果。

(2)光線與照明對學生的影響

光線是一種重要的課堂環境因素，適宜的照明度可使學生對學習任務的注意力提高，提高學習效率，而且還直接影響學生的視力，影響學生的身體健康。我國教育部、衛生部等十個部委聯合于1982年頒布的《保護學生視力工作實施辦法》(試行)中規定：“桌面上的照明度不低于100勒克司(中小學應逐步達到)。”

雖然海口市小學教室的光照一般能達到這個標準，但因為一問教室里坐的人太多，坐在角落里或靠墻的學生，光線就比較暗了，就會使這部分學生閱讀吃力，不僅不能引起大腦足夠的興奮強度，而且會使人容易疲勞。

(3)噪音對學生的影響

教室內的聲音高低水平適宜，是師生順利進行教學活動的必要自然條件。那些令人煩躁、使人不愉快以及不需要的聲音通常都稱之為噪音。顯而易見，噪音對正常的教學和學習秩序會造成干擾。

在教室環境中，噪音的產生與班級教室內人員的密集程度有關，人數越多所可能產生的噪音就越大。在六、七十個人的班級里，尤其是小學低年級的班級里，課堂上不專心聽課、隨便講話的現象普遍，在這樣的大班里教師又很難管好紀律，整個教室里噪音很大，對學生和教師都造成很大的影響。

而且海口市的小學一般都建在商業區和大馬路旁邊，周圍環境很嘈雜，這些噪音會干擾教學和學習效果。

(4)顏色對學生的影響

生理學和心理學告訴我們，顏色是人視覺的基本特征之一。不同的環境顏色會引起人們不同的心理感覺，它可以影響人的情緒、思維、美感以及學習和工作效率。凱查姆研究過三種顏色的學校環境及其對學生的影響。第一所學校沒有裝飾，一例的白墻黑板；第二所學校用的是一般機關用的淡黃色墻壁和白色天花板；第三所學校是按照顏色產生動力的原則刷的，該學校的走廊刷成令人興奮的黃色，配上灰色門，朝北的教室都是淡玫瑰色，朝南的教室用的是藍色和綠色等冷色。前方墻壁的顏色比兩側墻壁的顏色深。結果很明顯，第三所學校的學生從各方面看都有很大的進步，第一所學校的學生進步最小。海口市小學的天花板和墻壁也一律的白色，裝飾上沒有任何講究，乏善可陳。可以設想，如果能按前述第三所學校那樣來著色，七、八十個人的教室里就不會像現在這樣看起來黑壓壓的一片，給人一種壓抑感了。

2 大班額的空間組織形式對學生的影響

(1)班級規模對學生的影響

班級規模是指一個固定班級內的學生人數，它與教學空間的密度有著密切的關系。教室一經建好就既成事實，是不能再變動的，而班級人數則是可以變動的。在建筑面積固定的教室中，班級規模越大，學生的密度也就越大，個人空間也就越小。擁擠的教室會限制教師和學生的活動，從而影響課堂教學活動的開展，影響學生與學生之間的交往。

海口市各小學教室的布置大致上都是一樣的，前后兩塊黑板，講臺前方放了一張講桌，除了講臺與黑板之間有一點活動的空間外，其他地方都滿滿當當地排放了課桌，左右兩邊學生的桌子都靠著墻壁，后排學生的座位也幾乎貼到了墻壁，靠近門口的地方也坐了學生，有些教室連后門也被堵上了。

(2)座位編排方式對學生的影響

座位的編排方式主要是指教室中的課桌椅的排列和擺設形式，它實際上是一種教學空間的組織形式，通過課桌椅的不同擺設將教學空間劃分為不同的活動區域，以滿足課堂教學活動對教學空間的不同需要。常見的座位編排方式主要有“秧田式”、“馬蹄形”、小組式、對列式等等排列法。

在我們調查的這九所小學中，座位編排方式都是用“秧田式”排列法。學生們排成一行行，一列列，面向講臺，面向教師，面向黑板，只留下兩條窄窄的過道。于是教師成了當然的課堂中心，學生的注意力都集中在教師身上。這種編排方式，使學生之間幾乎沒有什么交往活動，不利于學生的社會化成長。另外，這種座位模式從空間特點上突出了教師居高臨下的地位，客觀上造成了師生在空間位置上的不平等，因而不利于平等民主的師生人際關系的建立。

3 大班額的文化和心理環境對學生的影響

(1)班級文化環境對學生的影響

班級文化是由一個班級的全體成員(包括教師和學生)共同創造出的獨特的文化要素和生活方式，包括物質文化和精神文化兩個層面。其中物質文化已經包含在物質環境當中，在此論及的班級文化主要包括人際關系、課堂師生互動、群體規范及班風和學風等方面。

在大班額中，班內學生眾多，學生間的個體差異很大，學生難免發生沖突，有時甚至干擾教學的正常進行。從課堂組織的角度來看，學生越多，教師對課堂的控制就越難，為維持紀律花費的精力就越多，而用于實際教學的時間和精力就越少。

課堂師生互動，指的是教師和學生在課堂情境中進行的相互影響和相互作用。也就是說，課堂師生互動應是平等的、全員參與的。但是，在大班額課堂中，雖然存在著師生互動，但往往華而不實，有互動的形式而無實質性的內容，表現為教師一呼、學生百應，但對學生智慧活動沒有多大激發作用的互動形式；學生與教師的互動機會被某些優生壟斷，以致于有的學生一節課被提問七、八次，而一些表現平平的學生卻往往被教師遺忘。

學風是一種群體的治學行為習慣、作風和精神狀態，集中體現在治學的目的、治學的態度、治學的方法上，也是一個重要的環境因素，它是校風的核心因素之一。在大班額里，學困生隨著班額加大而增加，學困生面大，班內難以形成良好的班風，尤其是小學低年級學生，課堂紀律意識和自控能力不強，課堂上不專心聽講、做小動作、交頭接耳的現象普遍，教師往往要花很大的精力來維持課堂紀律。此外，班上學困生面大，班主任由于受時間和精力的限制，對他們的思想政治工作也不可能有效施行，更談不上因材施教了。

(2)班級心理環境對學生的影響

班級心理環境是指學生對班級教學環境的知覺，即個人對教室中事物的知覺，對師生之間、學生之間情感的相互影響以及人際關系的知覺。

有關研究表明，學生在小班級的情感表現比大班級更為有益，情感表現比學生認知表現要更緊密地與班級規模聯系在一起。班級規模越大，情感紐帶的力量就越弱，非正式團體會更多，而同時少數同學會逐漸被冷落，結果教師難以教學，學生的學習容易流于形式。

班級規模越大，成員間交往的頻率就越低，相互了解就越少，建立集體規范就越困難，成員間合作就越不易進行，集體的任務難以接受和完成，對班集體管理越難，對管理技能的要求也越高。

班級規模越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又常違背班集體的目標，影響課堂教學目標的實現，長此以往，就會影響到學生的社會化，影響到學生的個性健康發展。

良好的班級生態系統應該是健康的，環境得以優化，人際關系和諧，教學氣氛活躍，學生的學習合作、主動，師生身心健康。但我們不得不承認，由于班級生態系統中的學生人數過多，使得我們過去甚至現在的課堂存在著諸多的問題和不足，例如，中小學生近視率攀升、班級群體惡性膨脹、師生關系緊張、同學關系淡漠，學生學習的自主性缺乏等等，這不能不引起教育工作者的高度重視。倡議有條件的城市小學盡快實現“小班化”教學。

(責任編輯 關燕云)