多維度技能對學生外語交際能力的裨益

英語教育一直是一種單一而狹窄的模式，這種教育模式的特點是口徑單一，知識結構簡單，僅僅就是純粹的為了提高英語語言水平而進行的教育，而忽視了語言的學習是一項多維角度的綜合知識的運用過程。因此，不利于學生個性的發揮和全面發展，很難滿足學生綜合素質全面發展的要求。對學生多維度技能的培養，便于克服學生外語技能的單一化、簡單化的劣勢；同時，有利于培養學生的綜合語言素質，使學生具有深厚的外語語言沉淀，便于根據新的語言環境進行及時學習、更新自己的外語技能，真正使學生得到“漁”，而并非只是“魚”，有助于學生外語技能的不斷自我創新和自我應用交際能力的提升。

一、多維度技能涵義闡述

在理論上，多維度技能是指具有扎實的基礎知識和技能，同時，掌握寬廣的相近領域的歷史、習俗、俚語等領域的知識，掌握使用多媒體等現代信息工具，掌握獲取知識信息的科學方法，擁有不斷吸取知識、創新技能的綜合技能。具體包括以下幾方面的內容：具有扎實的基礎知識和語言技能；具有基本技能和相關較為完整的復合、交融與滲透的知識層次；具有利用現代信息媒體工具的技能；具有較強的學習技能；能夠開拓創新，不斷發展自己的技能；自覺培養良好的思想素質和協作精神。

二、培養多維度技能對學生外語交際能力提升的必要性

1 時代的進步迫切要求學生擁有多維度技能

當今時代是一個不斷發展、進步的時代，新鮮事物層出不窮，當然對外語能力的要求也遠遠不僅僅只是傳統的聽、說、讀、寫技能，而是一個更加綜合性的復合能力。時代的進步，要求學生擁有多維度的技能，才能在不斷變化的時代，擁有更加強大的能力。現在外語的應用和交際不單純是語言本身的運用，還牽扯到多維度技能的知識應用，包括語言背景文化的知識、學習外語能力的強弱、不斷創新的能力等。一門外語的語言能力除了對語言詞匯、語法、句法的最基本知識的掌握，還需要熟悉語言背后的知識，以及具備不斷進步、不斷創新的能力，而不能固步自封，拘泥于形式。

2 學生本身能力的訴求，對多維度技能提出了新的要求

當前學生的學習能力和以前不可同日而語，學生對外語的學習也提出了更高的要求。過去單一的針對外語語言本身的學習模式，已經遠遠無法滿足學生對外語學習的訴求，迫切需要一種更加貼合學生對外語學習訴求的學習方式，而多維度技能的培養則恰恰適應了這種趨勢，學生當前面臨著和過去太相徑庭的學習環境和學習態勢，外語的學習不僅僅是對語言的掌握，有時候對語言文化的掌握甚至比單純的語言本身更有實際的應用和交際價值，譬如懂得西方更加追求自由化、個性化的趨勢，以及有些外語諺語的來源背景，對于語言本身的交際技能的提升具有不可替代的作用。而且現代化的信息量巨大，單憑過去單一的書本知識很難掌握不斷變化的語言態勢，需要借助于現代化的媒體工具，提高學習的效率和水平，要求學生掌握譬如計算機、網絡等現代化的工具。因此，當前學生對外語語言學習的訴求，更加需要增強外語多維度技能的培養。

3 外語語言本身也需要多維度技能的提升來加深對外語的學習和理解

外語語言本身除了最基本的符號、單詞、句法、語法、用語習慣等，還包含很多的其他要素，譬如俚語、俗語、習慣用法等。譬如有一句英語俗語“Wherethere is a will，there is a way，”翻譯出漢語就是“有志者，事竟成。”如果全然不懂得外語的語言習慣，則會釀成笑柄。而且語言本身也不是一成不變的，而是隨著時間的推移，不斷會衍生出許多應時的新的表達方法。因此僅憑對語言本身的掌握遠遠不能滿足對語言的掌握和靈活運用，更不用說是隨機應變、不斷創新了。所以外語語言本身的不斷完善和進步要求我們要不斷提升學習者的多維度技能，不僅要掌握外語語言本身固有的節奏，而且要掌握不斷提升這種節奏，完善這種節奏，創新這種節奏的多維度技能。

三、當前學生外語技能培養的不足

1 外語多維度技能的培養與社會的需求和發展存在著相互脫節的現象

由于缺乏社會需求分析和學生學習預期分析，出現了功能上的不合理，有的學生外語成績很好，每次考試都是分數很高，但是真正用外語進行跨文化交際卻時時遇到困難，“張不開口”的啞巴外語依然大量存在，尤其是面對英語母語國家的人，尷尬的場景時有發生，有些甚至簡直是低級的錯誤；更甚者，有些學生面對此種情況，根本就不懂得如何表達，連開口都不敢，更別提表達得準確和地道了。這和學生的多維度外語技能的缺失不無關系，多維度技能不僅包括語言相關的知識，而且還包括學生的心理和待人接物能力的培養，試想一個唯唯諾諾、膽小如鼠的人，連說話的勇氣都沒有，又何來運用外語進行跨文化交際和溝通呢?而一個遇事、遇人就緊張，就算肚子里有多少的語言知識一樣等于零，根本無法達到靈活運用語言進行溝通的目的，這些都是和多維度技能的缺失有著千絲萬縷的聯系。

2 外語知識老化，教學方法陳舊落后的現象普遍存在

無論是名校還是普通學校，學生的英語學習幾乎都是大同小異，無非就是有的學校對學生的外語學習的途徑和方法創新，但是真正可以做到多維度技能綜合培養的，可以說是鳳毛麟角。教學差的地方，只是追求短暫的課堂時間，利用短短的幾十分鐘進行外語教學；抑或是通過PPT等影像手段，讓課堂教學稍微豐腴起來，但這些手段只是單純地和外語語言本身掛鉤，并未真正地把學生的多維度技能充分調動起來，課堂不僅是學生提高語言本身水平的地方，也是熔煉其學習能力和創新能力的地方，要把課堂教學稱為學生“授漁”的環境。在傳授知識的同時，也要傳授相關的多維度技能，譬如學習方法、心理素質等方面的訓練。

3 教師素質限制了學生多維度技能的提升

英語教師的素質對于學生多維度技能的提升非常關鍵。在當前情況下，教師要么是英語授課能力不夠，或者僅僅是針對語言本身的教學，而缺乏廣博的語言背景知識，也缺乏對學生道德和素質的綜合技能的培養。這些往往都是導致學生多維度技能缺失的一些重要方面。俗語說“千里馬常有，而伯樂不常有”，需要好的伯樂，把有外語潛質的學生提高到更高的程度。不僅把學生的外語基礎知識教授好，更要把學生的多維度技能放在新的高度。

四、關于學生多維度技能培養的一些建議

要全面加強對學生的外語多維度技能的培養，需要從各個方面綜合努力，是一個系統化的任務。從思想觀念到課程教學法，從創新素質教育到教師素質的建設，都要進行互相協調，共同進步。

首先，培養學生良好的外語素質。適應現代信息社會的交流和復雜多變的人際交往，必須認真轉變教育思想和教育觀念，確立“開放式、多樣化、突出學習者個性發展”的教育觀念。不要像囚籠一樣把學生囚禁起來，更不能用“圈養”的方式，而是要把學生放到實踐中鍛煉，這是在一定的語言基礎知識上的運作，要求我們教育工作者要在思想上有這種觀念，不僅對學生的學習負責，而且對其人生的學習觀都應該盡責。

其次，在外語教學法上，要打破傳統的方法，敢于創新，敢于跨越單一的外語教育方法，可以在教學中融入對學生的人生觀教育，甚至是能動性學習的教育，盡量在學生掌握基礎外語技能的基礎上，促使學生拓展知識的廣度和深度，增強學習意識，提高人文素質和創新素質，真正把培養學生外語多維度技能放到行動中來。

再次，在學生創新素質的培養方面，主要是指創新精神、創新能力和創新人格的培養。我們要更新教學觀念，從培養學生多維度技能的角度出發，使學生從學知識變成學方法(變被動學習為主動學習)，從懂語言變成會用語言(變認知為行動)，從輸入語言(讀和聽)到輸出語言(寫和說)，從學交際轉變為在交際中學(變課堂行為為社會行為)。教師的主要任務是提供充足的語言材料輸入，創造充分的條件讓學生以目標語為媒介進行大量的交際活動。

最后，在教師素質方面，實行“多次回歸型”的教師再學習制度，使教師得到階段性、持續性成長，以不斷適應社會和教育發展變革的需要，全面提高教師的知識水平、實踐能力和研究能力。

總之，學生的多維度外語技能的培養關系到學生的學習能力的提升和綜合運用語言的能力，把單一的語言學習上升到整體素質、素養的提高，真正從懂語言到可以根據環境、情景等靈活地運用外語。

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(責任編輯 孫曉雯)