運用圖式策略培養學生的語言輸出能力

語言輸出能力，是指學習者在掌握了一定目標語的語言知識和文化知識的基礎上，用目標語對自己的思想和對客觀世界的理解進行信息傳輸的能力，其中包括口頭輸出和筆頭輸出。對語言學習者而言，語言學習的終極目的在于運用，在于能夠用所學的目標語自如地在交際活動中進行信息交流。然而，由于語言輸出過程是一個非常復雜的過程，包括輸入信息理解、加工、語篇生成(口頭或書面)幾個方面，所以它比信息輸入的難度要高，而且作為語言交際過程的終端，信息輸出是實現語言交際的產物，決定著交際是否成功，因此在教學中，如何培養學生的語言輸出能力非常關鍵。

盡管近年來一些外語學者和教師越來越認識到語言輸出能力在外語學習中的重要性，但綜觀我國大學英語教學，語言輸出(說、寫)與語言輸入(讀、聽)的訓練無論在數量還是強度上都很不平衡。正是由于這種“進”與“出”的不平衡，限制了學習者在語言應用能力方面實質性的突破，影響了學習者學習語言的興趣和熱情?！爱攲W生發現經過長期學習所積累的語言知識不能自然轉化為實際運用能力時，他們那種學了無用的失望感是很強烈的。因為他們已經具有了一定的閱讀水平和語言水平，最需要的是有運用所學到的語言的機會，有強烈的交際和使用語言的愿望”。因此，只有加強英語教學中的語言輸出能力的培養，努力激活學習者已吸收的語言輸入，使其真正轉化為相應的語言輸出能力，才能從根本上推進英語教學。

一、圖式理論及其內涵

圖式(schema)這一概念的出現可以追溯到1932年，英國格式塔心理學家F.C.Barlett在其著作《記憶》中指出，圖式是“對過去的反映或經驗的積極組織”。這種對過去的反映或經驗是有組織的并易于駕馭的，總能在任何有機的、相適應的交際活動中起作用。后來瑞士心理學家Piager將其引人心理學領域，演變成了一種用以解釋認知心理過程的理論。圖式理論的完善得益于美國人工智能專家D.E.Rumelhart所做出的巨大貢獻。他認為人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解，因而人們認識新事物時，總是設法將其與已知的事物聯系起來，以促成對新事物的理解。

圖式理論認為。圖式是認知的基礎。一個人的全部知識是以不同的知識結構(圖式)單元儲存于大腦中的。人們在理解、接納輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息相匹配，圖式才能起作用，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存，所以英語學習者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的方式和運用效果起著關鍵作用。其次，圖式單元是呈級層系統(hierarehv)分布的。高層次的圖式單元又含有眾多的次單元。圖式單元之間、低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯系，構成各種知識網絡并儲存于大腦之中。圖式中每個組成成分之間存在—個個空擋(Slot)，圖式的激活使這些空擋得以填充，從而達到語言的理解，促成語篇的生成。

另外，圖式是在以往的經驗的基礎上形成的，來源于多次重復并通過部分特征激活，使圖式得以不斷補充、完善和修正；所以圖式理論被廣泛運用于解釋語言行為以及外語教學多個方面的心理過程。但就目前狀況而言，圖式理論對于外語教學方面的研究焦點主要集中在運用圖式理論來分析語言學習者對于語言輸入性技能(聽力和閱讀)的理解過程；然而，在語言輸出性技能(口語和寫作)方面圖式理論也有很強的概括性和解釋力，本文將從圖式理論出發進一步闡明決定語言輸出能力發展的因素，并就如何運用圖式策略培養學生的語言輸出能力提出建議。

二、運用圖式策略，建立有效的語言輸出體系

根據圖式策略，語言輸出過程包括：信息的輸入(建立及豐富圖式)，輸入和記憶之間的關系(激活圖式)和反應(口頭或書面語篇輸出)。也就是說，良好的語言輸出首先要明確交際目的和語言環境，然后結合我們在日常生活中積累的具體的事件、場景、角色等圖式來選擇體裁或話語方式，按一定的邏輯順序將其與主題相關的信息和觀點組織起來，并以口頭或書面篇章的形式表達出來。

可以看出，語言輸出的每一步驟都與信息的接受、解碼、重組、儲存息息相關，而對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式。所以要想最終成功實現語言輸出，擁有大量的內容圖式和形式圖式并能成功地激活是成功構建英文語篇的關鍵。

1 建構和豐富圖式

Carrell把圖式分為兩類：內容圖式(contentschemata)和形式圖式(formal schemata)。內容圖式指讀者已擁有的關于語篇題材方面的背景知識，包括社會、文化、政治、經濟等學科以及不同的風俗習慣等廣泛的內容；就語言輸出而言，內容圖式是指談話或寫作的主題。形式圖式指學習者已有的，可以加以運用的不同語篇體裁、修辭結構的背景知識，如口語語篇簡短明快、通俗自然；而書面語篇語句雅正、結構嚴密的特點，再如體裁主要是指記敘文、說明文和議論文或寓言、故事、詩歌、科技與報刊文章等都有各自不同的風格與結構。

內容圖式和形式圖式輸出在語言學習中的重要作用毋庸置疑，內容圖式的欠缺使得學生無話可說(寫)，形式圖式的欠缺使得學生有話不會說(寫)?？傊?，謀篇能力的強弱取決于學生大腦中已有內容圖式和形式圖式的多寡和完善程度。從內容圖式上看，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，還可以通過關鍵詞和主題詞訓練擴展學生思維，并加大背景知識的輸入，讓學生熟練掌握這方面的內容圖式。從形式圖式上看，教師應在教學過程中有目的地介紹語篇的體裁、結構框架，以及提示語篇結構的標記語(signaling words)。因此，在篇章教學中應從文章的謀篇布局、段落結構這個角度去進行，使英語文章的圖式清晰，使學生逐步建立起有關圖式的理論。

語言的輸入是為輸出服務的，在課堂教學中要確保語言輸入的質和量，比如輸入的內容應該真實地道，這樣才能讓學生掌握更多的語言內容和形式的表達手段，最終實現最大限度提高語篇生成能力的目的。

2 激活(actuating)圖式

圖式理論的核心就是強調利用背景知識去激活相應的內容或形式圖式，以促進口語和書面語篇的產出。圖式理論中有兩種信息的處理方式，即“自上而下”和“自下而上”的認知方式?！白陨隙隆睆娬{整體結構的識別；而“自下而上”注重對細節特征的分析，對輸入的信息是一個逐步由低級走向高級的過程。任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身沒有意義，它只指導聽者或讀者根據自己原有的知識恢復或構成意思。教師除了要善于幫助學生構建新的圖式外，還要使輸入的信息激活內在相關的圖式，使大腦能對信息進行判斷理解，并對未輸入的信息進行預測。

在課堂教學中，教師激活學生的已有圖式，鼓勵語篇的產出，可以采用聽說讀寫相結合的模式。就一篇聽力或閱讀材料而言，學生先采用自上而下的認知方式了解整個材料的基本信息，擴充其內容圖式，然后自下而上對材料里的一些細節特征進行分析，豐富其形式圖式。在這個過程中，一方面可以激發學生自己的觀點和思考，讓學生自由表達自己對材料中所涉獵問題的見解，有一定的信息輸入，學生口語表達起來就會相對來說言之有物。另一方面，也可以激活學生已有的表達方式，根據當前的交際目的選擇恰當的語體圖式，促成口語或書面語語篇的輸出，這對于學生的語言組織能力及語篇駕馭能力也是一種良好的鍛煉。當然，在學生任何一個層次的輸出表達階段，老師都應該適時并適當提供必要的詞匯及結構的指導，以幫助學生順利完成表達。總之，擁有大量的內容圖式和形式圖式并能成功激活是成功構建英語語篇的關鍵。

對學到的知識進行鞏固和完善的過程。有的錯誤，尤其是學生因根本不懂得某一規則或某一規則學得不全面而犯的錯誤，教師可作一些適當的解釋和更正，這樣可以使學生從錯誤中學得一些新的語言知識，以指導以后的語言實踐。

學生口語中出現的錯誤大多是由于規則運用的不熟練或沒有足夠的時間去應用所學規則來監察語言輸出而造成的，所以出錯機率較書面語更為頻繁。對這一類錯誤，教師應采取更寬容的態度，更注重學習者思想和意義的表達，不必拘泥于語言形式上的小錯誤，過多地糾正學生的錯誤會使得他們失去信心。

學生語言輸出能力的強弱取決于大腦中信息圖式是否豐富，是否能夠有效迅速地激活相關的圖式以及被激活的圖式能否轉化為書面或口頭信息。從信息交流的過程看，無論使口頭輸出還是筆頭輸出，圖式策略對語言輸出能力的培養體現在必須首先聯系頭腦中的已有圖式，進行信息的解碼，然后根據交際意圖和交際場景激活學生頭腦中合適的語體圖式，再選擇適當的表達圖式完成交際。因此，要想培養學生的語言輸出能力，就必須進行有效的信息輸入，且假以時日將其內化為學生已有圖式，克服漢語語篇圖式的負面影響，充分激活目的語語篇圖式，培養主動、積極建構新圖式和激活相關圖式的能力，為學生創造語言信息順利輸出的條件。只有這樣，才能保證學生在聽、說、讀、寫等方面平衡發展，提高學生的綜合語言素質。

參考文獻

[1]Krashen s D，The input hypothesis，London：Longman，1985

[2]

Bartlett，F C，Remembering：A study inexperimental

and

social psychology，Cambridge，England：Cambridge University Press，1932，

[3]Rumelhart D E，Schemata and the cognitivesystem，NJ，Lawrence Erlbaum Associates，1984，

(責任編輯 楊子)