音樂課教學(xué)中音準(zhǔn)控制途徑分析

在當(dāng)代，諸多藝術(shù)家在舞臺(tái)上之所以能取得的輝煌成績(jī)，原因是多方面的，其重要一點(diǎn)則得益于他們的“聽和則聰”的音樂之耳，而他們的音樂之耳又與“音準(zhǔn)學(xué)”是息息相通、一脈相承的。《國(guó)語(yǔ)》中說(shuō)：“和六律以聰耳”，是要求人們以音律的規(guī)律性處理音準(zhǔn)，來(lái)獲得最美的音樂。音樂作為一種社會(huì)文化，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)具有潛在的價(jià)值，音樂教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握獨(dú)立的音樂技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、理解力與表現(xiàn)力。但在目前的音樂教育中，音樂教學(xué)的音準(zhǔn)訓(xùn)練現(xiàn)狀不容樂觀。本文即探討如何在音樂教學(xué)中提高學(xué)生音準(zhǔn)的途徑。

一、造成音樂教學(xué)中音準(zhǔn)控制不足的原因分析

1 學(xué)生入學(xué)前的音樂基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生入學(xué)前所掌握的音樂理論知識(shí)只是在中小學(xué)的音樂課上學(xué)到的，而在進(jìn)入高中階段后，就幾乎與音樂理論知識(shí)絕緣。這些學(xué)生在這一階段中“聽”的技能積累源于各種流行歌曲音樂，而“唱”的技能就僅僅局限于對(duì)熟悉歌曲的哼唱，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)知之甚少。所以這部分學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)可想而知，這樣一來(lái)，則對(duì)將來(lái)在大學(xué)的音樂學(xué)習(xí)非常不利。

2 學(xué)生入學(xué)后的音準(zhǔn)問(wèn)題

在音樂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容(例如一些教材中的教學(xué)譜例)掌握得比較充分，無(wú)論是音樂、聽寫，還是聽覺分析，都還基本能達(dá)到考試的要求。但是讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)技能卻露出了許多弊病，例如：讓學(xué)生們聽記一首旋律(非鋼琴?gòu)椬嗟?或音樂一首新歌(多聲部的)，其中音準(zhǔn)問(wèn)題是最大的毛病。這是為什么呢?這是因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)教學(xué)中所使用的音樂教材，無(wú)論在教學(xué)還是考試都用這些固定的曲目，平時(shí)在鋼琴上練習(xí)多了也就十分熟悉了。節(jié)奏與節(jié)拍在教課時(shí)學(xué)生的理解程度是相同的，音準(zhǔn)問(wèn)題就有所不同了。

3 學(xué)生受教的被動(dòng)性問(wèn)題

在一些學(xué)校的音樂教學(xué)中常常采用“識(shí)譜聽唱法”(教師彈琴，學(xué)生識(shí)譜跟唱)，用這種方法取代了“模唱法”，使學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)與依賴的狀態(tài)下，而感到難以掌握音樂的音準(zhǔn)，并極大地限制了學(xué)生的思維記憶能力和音樂分辨能力。這種在主動(dòng)接受能力日益退化的前提下，音準(zhǔn)概念的建立更是無(wú)從談起的。雖然有的教師在教學(xué)中大膽地使用了“無(wú)伴奏音樂法”，但在教學(xué)中由于缺少科學(xué)的方法，并偏重于“自我性”。而教師音樂中對(duì)于音準(zhǔn)問(wèn)題則急于求成，反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生共同音樂，離琴不離人，造成學(xué)生在音樂中音樂聽覺的麻木與對(duì)音樂教師的心理依賴，這對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)掌握無(wú)實(shí)質(zhì)性的作用。

4 教育者和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，有些教育者和學(xué)習(xí)者總是抱著走捷徑的心理。殊不知對(duì)于任何一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和掌握，必須從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程。所以，在音樂教學(xué)中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)于提高音準(zhǔn)也是非常重要的。如有的學(xué)生在集體音樂時(shí)，音準(zhǔn)不錯(cuò)，聲情并茂，效果很好；而當(dāng)其單獨(dú)音樂時(shí)，便十分緊張、口發(fā)干、想咳嗽等，找不到音樂的感覺，歌唱器官也失去了平時(shí)的協(xié)調(diào)狀態(tài)，以致音不準(zhǔn)和歌唱失敗。

二、音樂教學(xué)中提高音準(zhǔn)的途徑分析

1 加強(qiáng)音樂訓(xùn)練，奠定良好音準(zhǔn)基礎(chǔ)

準(zhǔn)確地、富有樂感地“唱”首先一定要求開口唱，多唱?jiǎng)t善聽，多聽則善唱。“唱”是內(nèi)心昕覺的一種體現(xiàn)，一種技術(shù)的手段，音樂時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏、音高、速度、力度、分句的正確及吐字的清晰，養(yǎng)成在音樂時(shí)傾聽自己聲音的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在自己聽覺的控制下進(jìn)行音樂。音樂是以發(fā)展“音樂感知力”為出發(fā)點(diǎn)，在讀識(shí)樂譜符號(hào)的過(guò)程中，通過(guò)音級(jí)練習(xí)、音階練習(xí)、音程練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、旋律練習(xí)、以及無(wú)伴奏音樂訓(xùn)練，逐步建立“音高感”、“節(jié)拍感”、“節(jié)奏感”、“調(diào)性感”、“音色感”、“多聲思維感”、“音樂結(jié)構(gòu)感”等基本音樂聽覺，形成初步的音樂思維能力。運(yùn)用一定的演唱方法，采用多種音樂形式(如預(yù)習(xí)、背唱、即興音樂等)來(lái)進(jìn)行音樂的技術(shù)訓(xùn)練，以達(dá)到音樂技術(shù)的提高。

2 培養(yǎng)內(nèi)心聽覺，建立良好音樂感受

內(nèi)心聽覺在音樂活動(dòng)中起著極為重要的作用。在音樂教育中，教學(xué)任務(wù)的完成必須依賴學(xué)生的聽覺能力，聽覺能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，成為音樂教學(xué)中的一個(gè)重要部分，尤其要著重對(duì)內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練，它不僅僅是一種對(duì)聲音的想象能力，而且是一種對(duì)聲音的思維活動(dòng)能力。通過(guò)接唱與默唱交替運(yùn)用使學(xué)生的內(nèi)心聽覺活躍起來(lái)看譜；通過(guò)新譜默唱與舊譜背唱結(jié)合運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的記憶力，鞏固了內(nèi)心聽覺‘同時(shí)加強(qiáng)音樂的感受力和理解力；通過(guò)聽辨訓(xùn)練與信息修正增強(qiáng)樂音的音高的記憶等等。培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺不僅要注重方法，還得堅(jiān)持不懈。有了內(nèi)心聽覺，音準(zhǔn)問(wèn)題也就解決了。

3 聽唱融合，發(fā)展音樂記憶力

人的記憶力是可以通過(guò)訓(xùn)練逐漸發(fā)展提高的。對(duì)音樂的記憶更是如此。前蘇聯(lián)生理學(xué)家兼心理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶是大腦皮層上的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固和恢復(fù)過(guò)程，遺忘是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的消退或被干擾。”因此，發(fā)展音樂記憶力必須通過(guò)長(zhǎng)期的、有意無(wú)意的音響刺激，使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不斷恢復(fù)，從而形成音樂素材的積累。具體表現(xiàn)為多唱多聽；有意無(wú)意地聽唱；意義地、機(jī)械地聽唱；特別是意義地聽唱，它的特點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)、理解，運(yùn)用已有的音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極地進(jìn)行思考，從而弄清材料的含義及其內(nèi)在聯(lián)系，然后把它記住。運(yùn)用音高記舷進(jìn)行曲調(diào)音樂，從中找出一個(gè)旋律中多次出現(xiàn)的、能對(duì)旋律音程起到相對(duì)穩(wěn)定作用的音——“旋律支撐音”。例如云南民歌《小河淌水》一曲中多次出現(xiàn)了“l(fā)a”這個(gè)音，我們把它作為這首旋律“旋律支撐音”，這個(gè)“支撐音”像一條主動(dòng)脈貫穿全曲。由于“支撐音”的多次出現(xiàn)，學(xué)生可以借助對(duì)它的記憶來(lái)找到必然，理解了樂曲各部分之間的聯(lián)系就很容易記住，而且難以忘記。發(fā)展音樂記憶力的基本條件就是要多做練習(xí)，多聽多唱，在唱的時(shí)候要注意聽，使所唱的音響效果在腦中回響，讓內(nèi)心聽覺在腦中對(duì)所唱的音高、節(jié)奏產(chǎn)生記憶，在記憶中積累材料，不唱時(shí)也有印象，唱時(shí)內(nèi)心能有個(gè)音響作依據(jù)。這樣，內(nèi)心聽覺也就油然而生了，這對(duì)解決音樂教學(xué)中的音準(zhǔn)問(wèn)題起到關(guān)鍵性的作用。

4 增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

教育在本質(zhì)上是對(duì)受教育者主體性的培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。由此可見，在音樂音準(zhǔn)訓(xùn)練中，有必要增強(qiáng)教師的學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以提高是變革音樂教學(xué)觀念的核心內(nèi)涵，是推動(dòng)教學(xué)改革及學(xué)生音樂素質(zhì)教育的深入發(fā)展，減少教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，拓展并提高音樂教學(xué)質(zhì)量途徑的必然選擇。增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)包括：增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性及思維意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生會(huì)學(xué)意識(shí)。。音樂教師應(yīng)在課堂教學(xué)中協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

5 音樂心理因素

音樂者的心理狀態(tài)會(huì)對(duì)音準(zhǔn)產(chǎn)生影響。如學(xué)生過(guò)于緊張時(shí)，聽覺對(duì)音高的判斷常常會(huì)失準(zhǔn)，歌唱方法也會(huì)出現(xiàn)偏差，音準(zhǔn)自然難以保證。再如學(xué)生情緒高漲時(shí)，所唱的音常常會(huì)越來(lái)越高；而當(dāng)學(xué)生自信心不足時(shí)，隨之而伴的往往是音偏低。所以教師在教學(xué)中要分析學(xué)生唱不準(zhǔn)的原因主要是技術(shù)因素，還是心理因素。如果是后者，那就不要輕易去指責(zé)學(xué)生，以免打擊學(xué)生的自信，而應(yīng)該從調(diào)整他們的情緒人手。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生的自信心不強(qiáng)和自我控制能力差，缺乏音樂應(yīng)具備的心理素質(zhì)。

在教學(xué)中，通常使學(xué)生感到緊張的是老師往往用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量具有不同音樂認(rèn)知能力的學(xué)生。這種單一的評(píng)價(jià)方式常常使有些學(xué)生將更多注意力指向可能的失敗和不利的結(jié)果，從而導(dǎo)致緊張心理的產(chǎn)生。比如學(xué)生把音唱低了，只要告訴學(xué)生歌唱時(shí)，情緒愉快一些，或把樂曲唱得歡快點(diǎn)，就能糾正過(guò)來(lái)；如果音偏高，則可讓學(xué)生活動(dòng)一下四肢，松弛過(guò)分緊張的身體，同時(shí)告訴學(xué)生歌唱時(shí)不必使太大的力氣，音高也就自然降了下來(lái)。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，做到有的放矢、對(duì)癥下藥，才能有效控制音樂的音準(zhǔn)。

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(責(zé)任編輯 孫曉雯)