英語課堂管理案例分析

目前基礎教育普遍存在著這樣一種現象，即把教師職業的專業性同教師所教科目內容的專業性等同起來了。一個勝任的教師就是所教科目知識豐富的教師嗎?相關學科教育教學理論知識及教育管理知識的欠缺會影響到教師的教學效果嗎?讓我們先來看看一個英語課堂管理案例。

已有十幾年教齡的英語教師近來遇到了一個難題，她所任教的高二(1)班學生在她的課堂上越來越難以駕馭了。這事還得從前兩個星期的一節課說起。那天，單超同學沒有完成作業，張老師為了達到殺一做百的效果，一上課就當著全班同學的面罰單超做30遍作業。單超心里很不高興，當張老師聽到單超的嘟嘟囔囔后很生氣。于是她把單超趕出了教室。第二天，單超仍然沒交作業而未能進教室。第三天，由于年級組長出面干涉，張老師不得不讓單超在沒有補任何作業的情況下進教室上課。從那天起，每次張老師在課堂上批評不專心聽講的同學時，每一次都會明顯地感覺到班里同學的抵觸情緒。因此，她的課堂教學組織工作多次不能按要求完成。這位老師陷入了深深的若惱。

這位張老師在課堂上碰到的難題恐怕不僅僅是偶然現象。這種我們稱之為課堂失控的現象不但嚴重影響了課堂教學，它甚至會影響到學生的發展。

一、什么是英語課堂管理

美國管理學家莫納汗斷言：“面對現代社會的每一個主要問題，分析到最后，總是一個管理問題……每個社會問題，最后都要通過管理職能的某種方式求得解決?！惫芾淼暮x隨著社會變革發生了相應變化。中文詞典上對“管理”通常作三種解釋：一是“負責某項工作使工作順利進行”；二是“保管和料理”；三是“照管并約束(人或動物)”。隨著社會的發展，組織形式的不斷變化，人們對管理真正是什么的理解也在日益加深，管理也早已越出了“管束”的視界。正如《管理的變革》所描繪的，“在新型組織中，自我管理型的網絡組織會自行發展，管理的作用不再是傳統意義上的計劃和預算、組織和人事、控制與解因，而是預測、協調和激勵”。管理日漸從注重控制演變為關注生長，被譽為“任何組織的一個生長功能”，“是知識社會的一個生長器官”。

課堂管理理念在很大程度上取決于人們對課堂和管理的不同認識，正是由于這些不盡相同甚至相反的認識，課堂管理便有了多種不同含義。從上述分析至少可以概括出四種：為實現課堂活動目標所運用的一種程序；協調課堂中個體和團體各種關系的一種決策；處理課堂活動中各種矛盾與沖突的一種活動；促進課堂生長的一種特殊器官。上述四種含義總體上體現出兩種取向，一是監督和控制學生，讓學生遵守規范；二是引導和激勵學生，讓他們主動參與。前者旨在維持，后者重在促進。在新課程背景下，課堂管理應從控制與維持走向引導與激勵，從學生服從走向學生參與。 英語課堂管理指的是英語教師通過協調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效地實現預定的英語教學目標的過程。它是個十分復雜的系統工程，它涉及教育學、管理學、心理學等多門學科，特別是心理學在英語課堂管理中起著舉足輕重的作用。英語課堂管理和心理學的結合，使英語課堂教學管理產生了促進功能和維持功能。英語教育工作者可運用心理學科學地管理英語課堂教學，使教學相長，取得理想的教學效果，并有助于英語教育工作者采取適當措施促使學生取得優異的學習成績。

二、課堂管理與教師管理及學生管理的關系

自有學校，便有教師，教師管理是學校組織運行的重要機制，是學校管理不可或缺的組成部分。教師管理的實踐在很大程度上受教師管理理念的支配，而教師管理理念的基礎則主要反映在政府、社會對教師的職業性質和專業要求的看法和認識。在新時期，教師職業的專業化要求包括教育理念和專業智慧等方面。教育理念指對教育工作本質的理解和關于教育的觀念和信念。是否擁有新的教育理念是“工匠型”教師與“專家型”教師的主要區別。專業智慧包括感受、判斷新狀態、新問題的能力，專業智慧是專業要求各方面綜合實現的產物，也是教育經驗積累升華的結晶。

學生管理是學校對學生在校內外的學習和活動進行計劃、組織、協調、控制的總稱，它是學校教育管理者組織、指導學生，按照教育方針所規定的教育標準，有目的、有計劃、有組織地對學生進行教育，使學生在德、智、體幾方面都得到發展，成長為社會主義事業的接班人的過程。學生管理的本質性價值表現之一是學生管理有助于發展學生的自我管理能力。科學有效的學生管理，并不單純要求學生機械地服從他人的管理，而是積極倡導和扶持學生開展力所能及的自我管理。在此過程中，促使學生學會管理，提高自我管理的能力。

三、不良課堂管理方式的弊端

首先這種不良課堂管理方式違背了“人本”原理及其相應原則?，F代管理的核心和動力是人及人的積極性，現代管理思想是把人的因素放到第一位，重視如何處理人與人、人與財、人與物等的關系，盡量發揮人的主動性、創造性，學校管理要以人為本，這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人才，培養身心健康，全面發展的人才。學校管理應以調動人的積極性，做好人的工作為根本，這就是學校管理的“人本”原理。與“人本”原理對應的是教育、激勵的原則。在張老師的課堂管理過程中，她忽視了管理對象是性格迥異而又自尊心極強的學生個體，不僅沒有調動起學生的主動性和積極性，反而由于她簡單地處理作業與學生管理的關系，極大地挫傷了學生單超的自尊心，導致了學生的逆反情緒，這無疑就成為她課堂管理不能順利進行的障礙。

其次這種不良課堂管理方式還違背了動態原理及其相應原則。管理是一個動態的過程，而且，任何管理對象都是一個復雜的、多因素的系統，各因素內部及各因素之間的關系始終處于不斷發展變化之中。這就要求管理者在管理活動中，注意把握管理對象運動、變化的情況，不斷調節各個環節以實現整體目標，這就是動態原理。在學校管理過程中，靜止是相對的，運動是絕對的。同樣，課堂管理過程中，穩定的教室，學生人數，都是相對的，教學任務由簡單到復雜的完成，學生的發展都是絕對的。在張老師的課堂活動過程中，她沒有及時調整單超被趕出教室后，單超不滿情緒的變化及全班其他同學對此事的反應，這才導致這節課后很難處理課堂上出現的其他問題。以上內容也反映出張老師的課堂管理違背了與動態原理相對應的創造性原則。張老師在單超事情后并沒有從動態原理的角度找到新的處理課堂問題的方法，她依舊保持著原來的工作方式。

最后，這種不良課堂管理方式違背了效益原理。管理工作的目的，就是為了把管理對象中的各個要素的功能統一起來，從總體上加以放大，使總體的功能大于各部分相加之和。張老師本打算以她的方式嚴懲單超不做作業的行為后，其他學生會以此為戒不再發生不做作業的現象或其他課上的違紀現象，但結果事與愿違，事情的發展甚至超出了張老師的能力范圍。這種課堂管理，何談效益?

四、課堂管理案例分析的現實意義

課堂管理是學校管理的重要環節。課堂管理與學校管理的其他環節又是緊密相連的。有效課堂管理要求課堂管理的執行者——教師具有與現代社會相適應的管理水平和素質。我們稱之為“有效教師”。“有效教師”在三方面有良好作為，它們是教師組織課堂活動的技能、教師的教學、教師與學生的關系?！坝行Ы處煛蹦芨玫丶ぐl學生的學習動機和積極性，因而不僅能順利地消除而且還能更有效地預防學生的不良行為問題。在當前這樣一個越來越復雜的變革時代里，在新課程不斷推進并切實深入到課堂變革與重建的視界中，過于僵硬而缺乏創造力的舊有的課堂管理模式顯然不能滿足現實提出的新要求。因此，現代化教師應與終身教育結合起來，教師要在現代化教育觀念指導下進行教學和管理實踐，讓課堂管理煥發生命活力。

教育呼喚改革，課堂管理也呼喚改革。改革創新才是現代教育的本質。我們希望每位教師能借助正確的教育理論走出惡性循環的管理模式；能遵循教育管理的各種原理及原則來提高教育教學效率；能充分重視課堂上教師與學生的關系體現為個人與個人之間的“人一人”關系；能夠營造一種有序而不缺乏活力的課堂管理氛圍。為了避免更多的教師在尋求一種正確有效的課堂管理模式的道路上走更多的彎路，我們要加強對無效課堂管理案例的研究并以此來強化教育理論與實踐的結合。

參考文獻

[1]孫燦成，學校管理學概論，北京：人民教育出版社，1999

[2]陳時見，課堂管理：意義與變革，中小學學校管理，2003(10)

[3]范國睿，學校管理的理論與實務，上海：華東師范大學出版社，2003

(責任編輯 楊子)