由選文的教學價值看教學內容的開發和選擇

同一篇選文由不同的教師來教，教學內容往往大相徑庭。為什么面對同一篇課文，不同的教師會教出迥異的教學內容呢?這些教學內容有對錯之分，高低之別嗎?我們把目光聚焦于語文課堂教學的經典案例，揣摩其創生和開發語文教學內容的角度，概括提煉教學內容開發和選擇的規律，以期能夠有益于我們的教學實踐。

一、教學內容開發和選擇的路徑

目前語文課程的學習(特指閱讀教學)，是先有了選文的存在，才有了教學內容的開發和選擇。因此，教學內容必然與選文有著這樣或那樣的聯系。發現形形色色的教學內容和選文的聯系點，也就明白了教師開發教學內容的路徑。

選文是語文教科書的重要組成部分，選文一旦進入語文教材，除了具備它們原有的文本價值以外，還具備了新的價值，即選文的教學價值。選文的教學價值主要有：積累價值，示例價值，引發價值。那么，教學內容的創生和開發必然圍繞這些方面展開。下面，我們以《愚公移山》為例，來考察其教學內容與選文內容的聯系。

1 側重于發揮其積累價值的教學內容

選文的積累作用包括語言文字積累、語文知識積累、文章結構積累、文化積淀等方面。選文的積累作用可以通過閱讀、涵詠、背誦、做讀書筆記等多種活動來實現。

具有代表性的案例是錢夢龍老師的《愚公移山》課堂教學。其教學內容呈現如下：

教學內容1：學生在預習課文、齊讀課文的基礎上，提出不懂的問題，教師加以點撥，解決“曲”、“本”、“殘年”、“余力”、“以”、“之”等字詞的理解和用法。

教學內容2：從列人物表人手，通過“曲問”引導學生關注“且”、“齔”等字詞的理解和主語省略的常識。

教學內容3：緊扣課文語言，認識愚公之妻和智叟的不同，并體會“跳”字的感情色彩和“雜然”、“雜”對描繪氣氛的作用。

教學內容4：劃分愚公“笨派”和“不笨派”，依據文章內容進行辯論，正確認識愚公不愚和智叟不智。

教學內容5：設計練習，落實部分字詞(長息、且、故、亡、惠、何苦)和句式(甚矣，愚公之愚)，認識愚公精神的可貴。

錢老師把《愚公移山》這篇文章當作了學習文言文的經典文章，穩扎穩打，處處落實，將知識敲在實處，實詞、虛詞、句式都加以落實，使學生在輕松愉快的學習過程中完成了語言文字的積累和經典文化的積淀。

2 側重于發揮其示例價值的教學內容

(1)閱讀示例

葉圣陶先生說：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解了語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦”

我們依然選用錢夢龍老師的《愚公移山》課例作為代表案例進行分析。

方法指導1：有學生提向“曲”的意思時。指導同學們查字典；

方法指導2：有學生提問“為什么這里用‘本’字”，提醒同學們這里“本”字跟后文呼應，讀文章應思前顧后。

方法指導3：提問“且”字，提醒同學們讀書要細心。

方法指導4：分析愚公妻和智叟的不同時，要求大家比較比較，在同學們發現差異后，要仔細比較分析，動腦筋，多想想。

方法指導5：分析愚公笨還是不笨時，要求大家從課文中找根據，不能憑空想。

在本篇課文的教學中，錢老師依據學生的閱讀基礎、閱讀心理、閱讀的思維流程，隨時給予學法的指導和點撥，或對原有習慣予以肯定，或對現實態度提出要求，或對讀書方法加以指點。這節課的教學內容，既側重于發揮其積累價值，又不失時機地進行學習方法的引導，二者有機地融合為一體。

(2)寫作示例

一篇篇文章，就以其活生生的狀態告訴學生文章是怎樣寫出來的。如何選擇材料、如何運思定稿、如何遣詞造句，甚至如何修改成文，都在選文中有所展示，因此，選文同樣具有寫作示例價值。

比如，還有一些老師注意到了本文的寓言特色。認為本文是一篇寓言，應重點分析討論課文寫作技巧和主要人物的藝術形象。

教學內容1：推動故事情節發展的主要手段是—一^物對話。

教學內容2：正面描寫愚公的語言、行動。

教學內容3：愚公與智叟的鮮明對比。

教學內容4：山高、路遠、操蛇之神懼、帝感其誠的側面烘托。

盡管本教例依然關注文章主題的揭示，但教師顯然更側重于文本在寫作方面的示例性質，深入挖掘了其寫作示例價值。

3 側重于發揮其引發價值的教學內容

(1)引起議題

選文在使用的過程中，還有引起議題的價值。主要是對選文中所表達的觀點，進行研討。、批判、吸收，在教學的過程中，重點關注選文中的觀點。可以就選文中的某一個問題引起討論，也可以就文章的主題進行討論。比如，郭初陽老師把《愚公移山》當作了一個來源于生活的故事，他引領同學們對故事的枝枝節節甚至主題進行了方方面面的思考和質疑。在這里，解決字詞，只是為了讓同學們疏通文意，更好地進行批判思考。從愚公的成功來自外援、“子子孫孫無窮匱也”的不現實、子孫是否情愿、山是否增加，到靠山吃山者的質疑、到不可持續發展的批判、到愚公應該下賭注、到愚公的自私、笨蛋；當然，同學們也說出了對愚公的贊賞：他的勇氣可嘉、他的堅持不懈以及中國的孝道傳統、團結等等。

(2)引發活動

選文的價值，還可以是引起活動，包括閱讀活動、寫作或者口語交際活動。比如，學習《愚公移山》一文，很多老師都會讓學生寫一篇讀后感。這就是由選文《愚公移山》引發的寫作活動。

二、導致語文教學內容現狀的原因及對策

盡管課程目標、課程內容、教材內容是制約教學內容創生的因素，但在語文課程目標應當逐步細化、明確化。語文課程內容尚待構建有序和無序統一的體系，教材內容有待進一步教學化的過程中，語文教學內容的規定性因素約束無力；在語文教師的主導下、在學習對象的發展中、在教學現場的變換中，語文教學內容的靈活性因素威力彰顯。這就導致同一篇課文的教學，不同的老師會教出不同的內容。

這里，提供一種教學內容開發和選擇的步驟，希望可以為語文教師選擇教學內容進行教學設計與實施提供一點參考意見。

1 準確定位

教學內容是由文本自身或其相關內容繁衍而來，那么，教學內容的開發和選擇，也應該在理解文本的基礎上，準確判斷、確定其教學價值。

比如，對于“經典文篇”，即從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優秀的文化和文學作品，顯然適合發揮其積累價值。學生學習這些作品，主要任務是沉浸于這些文章中，并加以內化。代表作家的代表作品，顯然適合發揮其示例作用，或認真揣摩其寫作風格，或仔細品味其遣詞造句，或看其如何選材，如何組篇，總之，要發揮其例證作用，揪住一點，不及其余也不妨。代表文體類型的文章，則適合發揮其閱讀示例作用，舉一反三，學習同類文體類型的閱讀方法。對于主題有爭議且有討論價值的文章，不妨發揮其引發價值，圍繞主題開展專題討論，以期對其有深刻、全面的認識；對于經典文篇的節選類文章，教師應發揮其引發作用，將關注點應放在如何激發學生的閱讀興趣、選擇切入角度，認準其引發點，重錘敲打。

2 深入挖掘

一旦確定好其價值定位，就要深入挖掘，切忌淺嘗輒止。一篇文章是否能夠充分發揮其教學價值，不在于是否全面，而在于是否深入。

發揮其積累價值，就要像錢夢龍老師那樣細細品味其語言；發揮其示例作用，就要像案例二中那樣全面探討；發揮其引發價值，就要像郭初陽老師那樣處處發問，對故事的枝枝節節甚至主題進行了方方面面的思考和質疑。

3 巧妙預設

找準定位，深入挖掘，還要巧妙預設。比如，發揮選文的積累價值，教師要預設好如何引領：引領學生領悟作品的語言，引領學生發現文章的結構規律及相關的語文知識，引領學生領會其文化內涵；發揮選文示例價值，教師要預設好如何呈示：呈示閱讀過程，呈示寫作范例；發揮引導作用，教師要預設好如何激發：如何激發閱讀的興趣，如何激發其寫作的愿望，如何激發其交際的需要。當然，這又是涉及到教學方法了，這里點到為止。

參考文獻

[1]錢夢龍，《愚公移山》教學實錄_我和語文導讀法，北京：人民教育出版社，2005，195-215

[2]中央教育科學研究所，葉圣陶語文教育論集，北京：教育科學出版社，1980，82-187

[3]《愚公移山》教學實錄1997-2005語文教育研究大系·中學教學卷，上海：上海教育出版社，2007，395～408

[4]蘇立康，中學語文教學研究，北京：中央廣播電視大學出版社，2003，123

(責任編輯 陳國慶)