化學課堂師生互動的教育失衡與反思

20世紀80年代特別是90年代以來，師生互動日益成為研究者關注的熱點。現代教學論認為：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生互動是指師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。

一、化學課堂師生互動的涵義

化學課堂師生互動是指在化學課堂教學情境中，教師與學生個體、學生小組和學生全體之間的互相交流、互相溝通、互相對話、互相理解和互相作用的過程，教師、學生、教學內容和教學環境之間的交互作用構成了一個有機的“生態系統”。化學課堂師生互動就是保持四要素之間的動態平衡，協調好它們之間的關系，防止人為的“生態破壞”，但在實際教學中“生態失衡”的現象屢見不鮮。

雖然師生互動的理念響徹多年，但若親臨化學課堂或對部分師生進行座談，不難發現師生互動還流于形式未見實質。下面筆者就化學課堂師生互動中存在的失衡現象作一剖析。

二、化學課堂師生互動中的失衡現象

1 互動方式單調，多師生之間的互動。少生生之間的互動

在互動中，直接參與的主體只有兩種，即教師和學生，其中學生又以個體、小組和全班存在。如將他們加以不同組合，就可以把師生互動擴展為八種類型：師班、師組、師個、生生、生組、生班、組班的互動。前三者是師生互動的直接表現，后五者是師生互動中的間接表現，也稱為生生互動。

在當前課堂教學中，互動的主要方式是師生之間的互動，生生之間則缺乏有效的交流和互動，兩者表現出明顯的不平衡現象。在師生互動中，又是以師班和師個的互動為主導。小組在教學中并沒有真正成為實質性的具有互動價值的功能實體，故師組互動也鮮有體現，生組、組組的互動則更為缺乏，只有在化學分組實驗中體現較多。在這樣的教學情境下，班級授課制本身所蘊涵的廣泛的社會關系沒有受到充分的關注，每個學生只和教師發生聯系，學生之間還沒有形成有實質性聯系的整體，學生之間的客觀存在的社會關系還沒有作為真正的教育力量自覺地影響學生個體的發展。

實際上生生互動能充分體現“以學生為本”的理念，充分發揮學生的主體性和參與積極性，讓學生在“同伴文化”的合作交流中發生思維的碰撞，對學生主動建構化學知識、形成良好的認知體驗起到非常重要的作用。

2 互動對象不公平。多優勢群體的互動，少弱勢群體的互動

在師生互動中，教師并非對所有學生投入同等的情感態度和給予同樣的互動機會、內容，而是對不同類別的學生采取“有差別的待遇”。與教師互動的對象往往是成績優異、表現優秀的學生或者是學生干部，甚至受家庭背景、性別、座位等因素所左右，這類互動對象稱為優勢群體。

不公平具體表現在以下四個方面：(1)互動機會的不公。教師傾向性地選擇互動對象，這在課堂提問中有明顯的體現。即使在提問率較高的課堂上，有的學生在一節課中多次被提問，有的則無人問津。(2)互動時間的不公。實證研究表明，我國教師在與學業失敗者的言語交往中，往往缺乏耐心，較少給他們思考和充分表達的機會，持續時間也相對較短，而在與學業成功者的言語交往中，往往表現出更大的耐心，持續時間也相對較長。(3)互動內容不公。教師一般傾向于讓成績差的學生回答“判斷性”、“描述性”較強的簡單問題，而讓那些成績好的學生回答“論證性”較強的復雜問題。(4)互動關系不公。在與學習成績優異者互動時，更傾向于民主，多采用肯定性和鼓勵性的言語，對他們表現出較高的期望，而對學習成績差者，更傾向于專制，多帶有否定性和控制性的口吻，甚至存在侮辱現象。

化學課堂的師生互動中，應該消除對互動對象的偏見，堅持教育公平、人人平等的原則，使每位學生都享受參與的權利和責任，避免成為制造和擴大學生兩極分化的“罪魁禍首”。

3 互動內容不廣泛，多認知互動，少情意互動和行為互動

按師生互動中側重的內容，一般可分為三種’：認知互動、情意互動和行為互動。在當前課堂教學中最注重的是認知互動，其次是行為互動，而最忽略的是情意互動。由于傳統教育體制下升學指揮棒的影響，傳統的教學重視知識技能的掌握，在現今的化學課堂教學中仍然根深蒂固，只要熟記化學知識、大量操練習題就行，實驗操作技能和動手實踐能力未受到廣泛重視，不愿多花時間讓學生交流討論，更舍不得花大量時間讓學生去合作和探究，怕浪費時間和精力，師生缺乏真誠的心靈溝通和真摯的情感交流，把情感態度與價值觀的培養作為促進認知的輔助性目標，有的為了達到對學習的專制，甚至濫用體罰等不正當行為，壓抑學生的個性成長。

因而，在化學課堂教學中，教師應該將以知識本位的“知識與技能——過程與方法——情感態度與價值觀”的觀念改成以情意道德為本位的“情感態度與價值觀——過程與方法一知識與技能”的觀念，使學生知情意得到全面發展。

4 互動情境不和諧，多非合作性互動，少合作性互動

化學課堂教學中，師生之間的互動情境存在著一定的不和諧音符，他們之間的不合作成分仍然在一定程度上存在，既表現在教師一方，也表現在學生的一方。從師生互動角度來看，教師為了達到對學生的控制，不是采用民主的方法，而是常采取高壓政策，制造和激發了學生的敵視和對抗，學生輕則表面屈從而內心抵制，重則與教師發生正面直接沖突，導致出工不出力的惡性局面。從生生互動角度來看，課堂中的交往主要表現為個體獨立式和相互競爭式，而互助合作式的成分較少。個體獨立式的產生可能是由于部分學生知識基礎和交際水平的障礙，導致自信心下降，產生自閉心理，也可能是部分優勢學生獨斷專行，自以為是，缺乏與人溝通的習性。相互競爭式可能是爭強好勝或平時矛盾所致。

教師要充分了解每個學生的個性和認知結構，搭建合理的學習小組，盡量做到異質互補，努力營造和諧民主的師生交流與合作情境，采取民主的手段，充分發揮情感的教育力量，消弭消極因素，使合作與競爭相得益彰，從而優化課堂教學。

5 互動深度不有效，多表面性互動，少實質性互動

不管是在大量的師生互動還是量少位微的生生互動中，都廣泛存在形式化，為了互動而互動，不能促進學生的主動發展和深層次思維，這實質上是一種“虛假互動”，根本不具有教育性或教育性很弱。究其原因，在課堂教學中，教師一方面生怕在有限的課堂時間內丟失大量光陰，影響了信息量的灌輸，不管學生的承載能力，深信“喂得多，吃得飽”的謬論。另一方面，部分教師誤認為“師問生答”搞得越熱鬧，互動就做得越出色，但這僅是互動的一種表面形式。在這種一問一答的形式中，教師按照自己的思路，強行牽著學生的鼻子走，缺乏觀點的交鋒和思維的碰撞，少見激烈的辯論和強烈的反駁，因而這不是一種有效互動。有些互動問題過易，無需學生之間的交流合作，憑個人記憶就能輕易解決，進行交流和討論只是流于形式和過場而已，起不到實質性的效果。

在化學課堂教學中，應根據學生實際，精心設計難度適宜的爬坡性問題，同時為學生知識的建構起到鋪路架橋的作用，盡量把師生互動搞得表面繁榮而不失內涵，使學生在獲得知識的同時學會學習。

針對上述化學課堂師生互動中存在的五種失衡現象，急需為我國化學課堂教學重新“把脈”，找出應對之策。

三、互動失衡的反思與對策

1 從觀念入手，建立與之相適應的角色觀、師生觀、教學觀和學生觀

從思想認識上進行武裝，了解先進的教學理念是順利開展師生互動的前提。教師要注意轉變“角色”，由知識的傳授者和灌輸者轉變為學習者、引導者、促進者、研究者等角色。師生之間應是平等的，是一種互相對話、包容和共享的關系。交往互動才是教學的本質，要改變傳統的被動授受式學習，否則就不是真正意義上的教學。學生是學習的主人，具有社會性，師生互動是重要的體現形式。

2 掌握師生互動策略和方法，了解師生互動的有關教學模式

掌握了師生互動的策略和方法，即拿到了開啟師生互動的鑰匙，為師生互動的貫徹執行從行動上指明了方向。創設良好的合作競爭氛圍，做到教師期望和學生期望的合N--致，幫助學生樹立自我效能感，并建立適當的動力激勵機制，為師生互動的順利實施保駕護航。同時嘗試一些師生互動教學模式，篩選出行之有效的師生互動方式。欣慰的是目前有一大批師生互動的教學模式已涌現出來，筆者曾在碩士論文中構思了化學“問題——互動”教學模式。

參考文獻

[1]沈貴鵬，初中課堂口頭言語互動研究，教育理論與實踐，1994(1)：48～50

[2]郭華，教學交往研究的教學論意義，教育科學，2001(2)：22～24

(責任編輯 陳國慶)