高中英語新課標實施效果的調查分析術

2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)明確規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。《新課標》試行以來，很多研究者十分關注對《新課標》的理解以及如何在教學中體現《新課標》的基本理念。對《新課標》實施效果的研究并不多見。本文將主要關注《新課標》實施后，學生綜合語言運用能力的發展情況，從而了解《新課標》的實施效果。

一、問卷的收集與分析

受試者主要從四川省各地全日制義務教育九年級學生中抽取產生。被調查教師主要來自四川省各地全日制義務教育初級中學。

問卷由筆者設計，采用5分制萊克特量表形式。學生問卷共50個問題，涉及綜合語言運用能力的五個方面，收回有效問卷1120份。教師問卷共15個題，關于如何培養學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識，收回有效問卷121份。問卷內部一致性信度系數分別為0.92和0.88。

二、調查的結果與討論

1 學生綜合語言運用能力發展的總體情況

從統計結果來看，綜合語言運用能力有較高的均值和較低的標準差，說明《新課標》實施后，大部分學生綜合語言運用能力的發展較令人滿意。語言技能和語言知識兩項均值較高，說明學生的語言技能和語言知識在日常教學中得到了較好的培養和發展。語言知識這一項有較高的標準差，說明學生在此項上的差異較大。情感態度一項也有較高的均值，說明大多數學生能感受英語學習的樂趣，有參與、合作的愿望，學習目標明確，有自信等。值得關注的是：學習策略和文化意識兩項均值較低，說明學生學習策略使用頻率不高，自主學習能力和跨文化意識有待提高。

2 學生的綜合語言運用能力是否達到具體的內容標準

第一，在有關語言技能的問題中，第5題“能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意”和第4題“能連貫、流暢地朗讀課文”均值最高。而第2題“能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目”平均分最低。這說明學生的一些基本語言技能發展較好，而一些相對高級的語言技能發展不夠。

第二，語言知識各題得分都較高。相對而言，第9題“能根據讀音拼寫單詞和短語”得分最高，而第8題“了解英語語音包括發音、重音、連續、語調、節奏等內容”和第12題“熟悉與個人、家庭、學校密切相關的話題”得分較低。這表明學生基礎性的語言知識掌握較好，但較欠缺與交際相關的語言知識。

第三，情感態度均值最高的是第16題“能積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務”和第17題“能體會英語學習的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等”，而第19題“生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿”和第15題“有學好英語的信心，經常說英語”得分最低。這說明學生對學習有一定的興趣，并且愿意與人合作、積極參與，但對用英語表達或交流缺乏興趣和自信。

第四，一些常用的、簡單的學習策略均值較高，如第38題“會使用簡單工具書查找信息”，第22題“在學習中集中注意力”，第24題“在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正”，第25題“必要時，有效地借助漢語知識理解英語”。相反，和實際交流相聯系的學習策略均值較低，如第32題“在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流”和33題“善于抓住用英語交際的機會”。

第五，文化意識各題均值都不太高。均值較高的是第41題“能恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語”，這可能是因為學生對一些日常的稱謂語、問候語等接觸較多。一些被認為不重要而經常在教學中被忽略的文化知識，學生得分較低，如第42題“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗”，第45題“基本了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等”，第46題“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”和第47題“了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義”。

3 不同類型學校或班級的學生綜合語言運用能力發展的總體情況

調查發現：(1)城市重點中學實驗班的學生在綜合語言運用能力及各個分項的均值都最高，說明在《新課標》的指導下，這部分學生綜合語言運用能力得到了較全面的發展。相反，農村和民族地區學校的學生在各項上的均值都最低，這表明《新課標》提出的總體目標(培養學生的綜合語言運用能力)在這些學校中沒有得到完全的貫徹執行。(2)重點中學和非重點中學相比較，重點中學的各項均值顯著地高于非重點中學。這說明《新課標》的實施對重點中學的學生產生了更積極而深遠的影響。從標準差來看，非重點中學的各項標準差更高，表明這些學生個體差異更大。(3)比較普通班和實驗班的各項得分可以看出，除了文化意識這一項，實驗班學生的均值顯著高于普通班。這一結果顯示實驗班的學生有更強的綜合語言運用能力。(4)通過比較不同學校或班級在每一項上的均值可以發現均值差異最大的是語言知識，其次是情感態度和語言技能。均值差異最小的是學習策略，其次是文化意識。這種現象說明在辦學條件較好的學校。學生的語言知識、語言技能、情感態度得到了更好的發展，但是所有學校的學生在學習策略使用和文化意識方面差別不大。(5)比較每個學校或班級各項均值后發現：城市重點中學學生均值最高的是語言知識，其次是語言技能、情感態度、學習策略、文化意識。其他學校的學生得分高低順序稍有不同，但總的來說語言知識、語言技能、情感態度得分較高，學習策略、文化意識得分較低。以上情況表明所有學校都存在相同的問題：學生語言知識、語言技能發展較好，有積極的情感態度，而在使用學習策略，培養自學能力，了解英語國家文化方面做得不好。

4 《新課標》的實施對教師培養學生綜合語言運用能力的影響

從分析結果看，綜合語言運用能力均值較高，說明在《新課標》的指導下，教師普遍意識到發展學生綜合語言運用能力的重要性，并且在教學中很重視對學生綜合語言運用能力的培養。相對而言，教師更重視對學生語言知識和語言技能的培養，這兩項的均值最高。此外，教師也較重視培養學生積極的情感態度。教師相對忽視學生學習策略的培訓以及提高學生文化意識，這兩項均值最低。文化意識和語言技能的標準差較高，說明教師在如何提高學生文化意識和語言技能上有分歧。

三、結語

通過此次調查，我們初步了解了《新課標》的實施效果以及存在的問題，進而提出以下建議。

第一，總的來說，學生的語言知識、語言技能和情感態度得到了較多關注和較好的培養，但文化意識和學習策略卻沒有受到足夠的重視。因此，如何使學生各方面全面發展，是值得教師們深思的問題。

第二，相比其他類型的學校，農村學校的學生在綜合語言運用能力各項的均值都最低，因此，我們要特別關注如何提高農村地區學生綜合語言運用能力，從而基本達到《新課標》所規定的總體目標。

第三，對發展學生綜合語言運用能力，《新課標》有具體的內容標準。然而，調查發現，有些內容標準并未得到足夠重視。例如，大部分學生能較好地掌握一些基本的語言知識、語言技能和學習策略，但相對欠缺與交際相關的語言知識、語言技能和學習策略；很多學生對學習英語有興趣，但缺乏用英語表達或交流的興趣和自信；大部分學生知道一些日常的英語文化傳統，但對于英語文化的其他許多方面了解不多，從而影響學生對英語的正確理解和使用。為解決以上問題，教師需熟悉這些具體的內容標準，并與實際教學緊密結合，特別關注一些與實際交流有關的語言能力。

第四，本次調查還發現，城市重點中學的學生綜合語言運用能力明顯強于其他類型學校的學生，尤其是在語言知識、語言技能和情感態度這三方面。要想縮短和重點中學在這些方面的差距，普通中學的英語老師們需要深刻理解《新課標》的總體目標，虛心學習，善于總結，不遺余力地全面培養學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

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(責任編輯 付一靜)