“強化理論”在學生體育活動和技能領悟中的作用

長期以來，學生群體往往是一個耐久力和意志力相對薄弱的群體，在體育教學活動中的表現更加突出。由于體育活動需要一定的運動技能，而且往往需要消耗大量的體力，使身體技能受到嚴重的挑戰。加之現在學生嬌生慣養，吃苦耐勞的能力明顯下降。因此，迫切需要一種新的教學理論和教學實踐來校正學生這種對體育活動和體育技能的惰性心理和行為。“強化理論”則正好可以填補這個空白。

一、“強化理論”涵義和類型闡述

1 強化的涵義

強化理論也稱操作性條件反射論，是美國當代著名心理學家、哈佛大學心理學教授斯金納在巴甫洛夫的條件反射論、華生的行為主義論和桑代克的嘗試學習論的基礎上，提出的一種新行為主義理論。

強化的概念最早是俄國生理學家巴甫洛夫在研究條件反射時提出的。但是他僅僅把強化定義為鞏固條件反射的一種措施。美國心理學家斯金納對強化的解釋與巴甫洛夫不同，巴甫洛夫只是把強化看成是使條件反射避免消退和得以鞏固的措施，而斯納金則把強化看成是增強某種反應、某種行為概率的手段，是保持行為和塑造行為必不可少的關鍵因素。

強化過程即操作性條件反射包含三個要素：(1)刺激，指的是所給定的特定環境和特定行為；(2)反應，也就是被強化體表現出的行為和績效；(3)后果，也就是獎懲等強化物。這三個要素的關系在心理學中被稱為基本耦合，對于被強化者未來的行為模式有著顯著的影響。

2 強化的類型

(1)正強化。正強化是利用某種有吸引力的結果或稱獎酬，如認可、贊賞等，對某一行為進行獎勵和肯定，使其重視和加強。應用正強化有三個要點：第一，所選的強化物要恰當，對于被強化對象要有足夠的獎酬威力。第二，強化要有明確的目的性和針對性，必須以所希望的行為的出現為施予條件。第三，反應與強化的順序必須安排得當，確保能激發今后所希望的行為再度出現。

(2)負強化。當某種不符合要求的行為有了改變時，減少或消除施于其身的某種不愉快的刺激(批評、懲罰等)，從而使其改變后的行為再現和增加。負強化和正強化的目的一樣，都是想維持和增加某一有利的行為。應用負強化應記住兩個要點：第一，要采用負強化，事先必須要有不利的刺激存在。第二，通過去除不利刺激來鼓勵某一有利行為時，要待這一行為出現時再去除方能奏效，以使受強化者明確行為與后果的聯結關系。

(3)自然消退。自然消退有兩種方式，一是對某種行為不予理睬，以表示對該行為的輕視或某種程度的否定，使其自然消退；二是對原來用正強化建立起來的，認為是好的行為，由于疏忽或情況改變，不再給予正強化，使其出現的可能性下降，最終完全消失。

(4)懲罰。懲罰是用批評等帶有強制性，威脅性的結果，來創造一種令人不愉快乃至痛苦的環境，或取消現有的令人滿意的條件，以示對某一不符合要求的行為的否定，從而消除這種行為重復發生的可能性。

應當指出，上述四種強化類型中，正強化是影響行為發生的最有力工具，因為它能增強或增加有效的行為。懲罰和消退只能使被強化者知道不應該做什么，但沒有告訴被強化者應該做什么。此外，負強化則會使被強化者處于一種被動的、不快的環境中，因此可能產生適得其反的結果。

二、“強化理論”對學生體育技能和體育活動的吸收和領悟的必要性

強化理論由于其自身的強化特點和功能，使心智和意志力尚未完全成熟的學生更加執著于體育活動的參加和體育技能的提升。具體的講，強化理論對學生體育技能和體育活動的領悟和吸收主要表現在兩個方面：心智的強化和肌體的強化。

第一方面，是心智的強化。學生階段，普遍還是受到校園文化的熏陶，人際關系簡單，自制力和自控力都相對較弱，心智發展不成熟，想事情比較單純，缺乏縝密的思考和嚴謹的邏輯；尤其是體育教學活動，因為體育活動往往都有一些競技性特性，需要學生有一定的身體素質和柔韌性。有些學生先天的對運動不敏感，領悟較差，或者由于自身的條件限制，心理往往容易產生一種對體育活動的懼怕感。鑒于上述原因，學生有時候被迫又必須參加體育活動，往往對一些體育動作和技能領悟不夠，或者身體條件不好，同學的嘲笑，又會進一步加劇其對體育活動的懼怕感，甚至形成了一種畏懼心理陰影。一到體育活動時，往往用身體不舒服或者有事等理由，拒絕參加體育活動。強化理論就是使用負強化、懲罰等手段鼓勵學生參與體育活動，并且通過強化加強學生對體育技能的吸收和領悟，摒棄心理對體育活動和體育技能的消極影響。

第二方面，是肌體的強化。體育活動和體育技能的訓練，都會或多或少的有肌體的勞損和疲倦，必然會帶來一定的肌體的勞累。而現在學生往往是獨生子女居多，從小嬌生慣養，缺少吃苦的精神和肌體疲倦的經歷，一旦到了體育活動，便會產生因為懼怕體育帶來的肌體勞累或者因為肌體的疲倦、酸疼等而帶來的惰性和退縮。不愿意堅持體育活動和體育技能的訓練。往往肌體的疲勞感會誘發心理的退縮和不情愿，甚至是畏懼，使外體的疲勞轉化為內心的退縮，這也就是所謂的外在物質轉化為意識形態。這種轉化一旦根深蒂固，便很難改變，而且對學生的心理狀態的影響也會是長久的和深刻的。所以此時的體育教師應該及時發現學生的這種轉化，如果發現學生有這種轉化的外在表現行為，應該采取積極的強化手段，此時的負強化則有明顯的效果。要杜絕這種肌體的疲勞感轉化為心理的畏懼感和退縮感所帶來的不利影響。

三、“強化理論”對學生體育技能和活動提升的措施探討

從以上分析可知，強化理論對于提升學生對體育活動和體育技能的領悟和吸收具有現實的促進意義。針對不同的學生對體育活動和體育技能弱化的原因，采取合理、靈活的強化方式，對于學生參與體育活動的熱情和靈活、吸收體育技能都有一定的價值。下面對具體的強化方法進行探討，期待與同行共饗。

1、對于惰性、畏懼的學生采取自然消退和負強化的強化方法

對于因為害怕同學嘲笑或者本身體育技能水平較差的學生，應該對其采取負強化和自然消退的方法。首先說說自然消退，有些學生對體育活動和體育技能的領悟與吸收只是初級的心理抵觸和心理情性，尚未達到懼怕的地步，或許在老師的諄諄教誨和同學的積極性的影響下，會使這些學生的消極性和懶惰心理自然消退，達到不治自愈的效果。當然這要根據具體的學生個體而有所不同，往往那些性格比較獨立、心理承受能力較強的學生，比較容易自然消退。而那些封閉、性格內向的學生則靠自然消退往往有一定的困難。其次，就是采取負強化的手段，當自然消退無法起作用時，這時就需要采用負強化的方法，讓這種消極的情緒和心理逐漸消失，不至于影響到學生參與體育活動的熱情以及對體育技能的領悟和吸收。這時候可以告訴學生不參與體育活動危害性，讓學生在心理上對體育活動的惰性和抵制慢慢地消減，讓他們從思想上真正認識到體育可以帶來健康的體魄，不進行適當的體育活動，身體的機能不能很好地抵御外界的病魔。同樣的，可以講述一些因缺乏體育運動，而發生不利結果的范例，無論哪種具體做法，都是讓學生明白懶惰和畏懼的心理，都是非常不利于學生個體的發展的。

2 對于參與體育熱情不高或者缺乏對體育技能理解的恒心的學生，采用正強化和懲罰性的措施

有些學生也正常地參加體育活動，但是參加的情緒不高，對體育技能的領悟和吸收也是敷衍了事，只是例行公事一樣，或者別人進行體育活動時，自己干脆不參加，只是原地站立，甚至跑到旁邊休息，有時這種情緒也會有一定傳遞作用，其他同學也會仿效之。這就嚴重影響了體育教學活動的順利開展。此時，我們可以采取正強化的方式，對這些學生進行正面的教育，告知其體育活動的有利之處，不但可以擁有好的身體，而且也有利于培養健康的心態，可以更加有效地投入到學習和生活中。把學生不夠積極、不夠熱情的態度和行為進行一定程度的正面強化，使學生更加積極、熱情地參與其中。當然對于某些頑固的學生，可以在一定的范圍和限制內，采取一些合理性的懲罰措施，當然這里的懲罰措施只是促進體育健康教學的進行，需要嚴格區別于體罰。

根據以上的分析，可以看出，強化理論對于解決學生對體育活動參與和體育技能吸收和領悟方面具有一定的改善功能，倘若可以根據學生個體特點，靈活運用強化理論，必然會對學生本身和體育教學活動都帶來雙重的益處。

參考文獻

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[2]謝洪斌，淺析素質教育中體育教學的作用，華章，2008(8)

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(責任編輯 陳國慶)