課堂教學質量評價量表的編制及檢驗

課堂教學質量評價是根據一定教育目標，通過系統地收集課堂教學活動的信息，并對信息進行科學分析，從而對教師教學工作質量作出價值判斷的活動。開展課堂教學質量評價的目的在于總結教學經驗、改進教學工作、促進教學管理、提高教學水平、保證人才培養質量。

隨著全民教育水平的提高，高學歷人才人數的激增，目前碩士研究生去高級中學任教已不再新鮮，這既是一種挑戰，更是一種考驗。但是碩士生老師的課堂教學質量究竟如何，已有文獻中對這方面的研究比較匱乏，為了解這一情況及提供一份量化的工具，特編制了這份教師課堂教學質量評價量表。

本文的研究對象為廣西壯族自治區南寧市某幾所高級中學的碩士研究生的代課班級的學生。通過對國內相關文獻進行檢索，根據課堂教學質量的概念架構，分析已有相關問卷的項目和維度結構，初步確定了量表的結構和能夠反映教師課堂教學質量評價的題目，編制了教師課堂教學質量評價量表，該量表共有3個因子21道題目。分析時采用5點計分法，很好記為5，很差記為1。

以班為單位統一發放和回收課堂教學質量評價量表，共發放206份，回收206份，其中有效問卷192份。將有效問卷的數據導入SPSS11.5軟件中進行分析。

首先進行項目分析(itern analysis)的主要目的是針對預試的題目加以分析，以作為正式選題的參考。以t檢驗進行項目分析，以該量表總得分的高分組(前27％的受試)和低分組(后27％的受試)在每一題上得分的平均數進行差異比較。所得的值稱為決斷值(critical ratio，簡稱CR)，必須高于查表的I臨界值(P<0.05或P<0.01)，才具有鑒別力，有的學者建議CR值至少應該3以上為佳。項目分析的結果如表1所示。

由表1的決斷值得知，每一題的決斷值CR都超過3，亦即所有的題耳在決斷值方面都能符合鑒別力的要求。其次，由R值得知，全部題目的相關值都能達到顯著水平。

其次進行效度分析。為檢驗量表的結構效度，首先進行探索性因素分析。KM0=0.936，Bartlett's球形檢驗的x 2值為2458.64，二者都表明適合作因素分析。本量表以主成分法抽取因子，進行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子共有3個。所得結果如表2所示。

根據每個因素包含的題目，對三個因子作出解釋和命名。因子1：教學方法，共10個項目，主要反映教師對教材的處理；因子2：教學內容，共7個項目，主要反映教師對學生各種能力及課外知識的重視程度；因子3：教學態度，共4個項目，主要反映教師對待教學的態度。

再次為信度分析。首先用Cronbachcα系數來考察該量表的信度。結果總量表的α=0.94，分量表的α系數分別為0.92、0.88、0.78，表明該量表有較好的信度，項目間有良好的一致性，符合心理測量學標準。

總量表的分半信度為0.80，經斯皮爾曼一布朗公式校正后為0.89。

分析結果顯示，自編的教師課堂教學質量評價量表的Cronbaeheα系數(0.94)較高，說明量表具有相當的可靠性，評價結果可靠性好。在效度指標上，各指標經探索性因子分析，按特征根大于1共提取出了3個公共因子，累計貢獻率為66.42％，說明問卷的結構效度較高。進一步分析得出21個指標可分為三個維度，其中指標8，14，15，18，19，20和21為一個維度，從指標內容看該維度反映了對教師教學內容的要求；指標4，5，6，7，9，10，11，12，13，17為一個維度，指標內容看該維度反映了對教師教學方法的要求；指標1，2，3和16為一個維度，從指標內容看該維度反映了對教師教學態度的要求。

本量表的Cronbachcα系數為0.94，分量表的Cronbacha系數在0.78～0.92之間，均達到了良好水平。因子分析的累計貢獻率達62.84％，具有較高的效度。說明該量表調查的數據質量可靠，可作為教學質量評價使用。

參考文獻

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