學生人文素質的提升與英語教育

人文素質是一種內在的品質與精神，是做人做事做學問最基本的態度和精神境界，包括基本的思想素質、文化心理素質和情感智慧素質。筆者在對某校學生人文素質的調查問卷中發現，在物質生活日益現代化的今天，學生人文素質明顯缺失，令人擔憂。

一、學生人文素質缺失的原因及表現

1 人文知識的不足

高中分設文理科以來，報考理工科的學生往往會不重視文科知識的積累和學習，學生人文修養普遍顯得不足，表現為語言表達能力相對薄弱；知識結構失衡；情感志趣狹隘；人文知識匱乏等。比如，學生英譯漢時，經常會出現語言不規范、錯別字連篇的問題，在一次筆譯練習中，45個學生中32個不能完全正確使用“的、地、得”；有10個學生顯示認識表示月份的12個英語單詞有困難；也有同學把Christmas翻譯成“剩蛋節”；在一次翻譯比賽中有的考生將“富貴不能淫”譯成“要富有，不要性感”，而“血肉長城”的翻譯中卻出現了“豬肉”一詞。對中國傳統的節日端午節，有的學生不知具體時間，說不出其來歷的學生也為數不少。當問學生誰是哲學家時，選擇馬克思的占98％，其次為亞里士多德31％、20％尼采、14％黑格爾、3％康德、0％牛頓；至于哲學書籍，8％的學生表示喜歡并經常讀；49％想讀但經常是三分鐘熱度就看不下去；43％沒有讀過；75％的學生承認對音樂感興趣，但問及交響樂之父是誰呢?答對的卻只有2％(海頓)，而認為是莫扎特的占54％，貝多芬22％，舒伯特11％，肖邦11％。那么在當今多元化的世界，學生是否愿意抽出時間讀人文書籍呢?16％的學生十分愿意，覺得是一種享受；73％愿意但只是偶爾，因為沒有時間；約10％的學生認為對人文書籍不了解。在與學生的交談中得知學生很盲目，不知該讀哪些書，并希望老師能加以鼓勵和引導。

2 人文精神的欠缺

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，是對人的幸福和尊嚴的追求，對真理的追求，對生活意義的追求。開放的社會環境、應試教育占主流的教育體制、人文教育途徑的欠缺等現狀使得當前學生的人文精神在某些方面缺失。調查中49％的學生覺得精神力量很強大，有時甚至超越物質誘惑，而51％的學生認為精神力量和物質誘惑同樣強大；對“拜金主義”，65％覺得沒什么不對，是現實主義的表現。不少學生承認功利主義、享樂主義、虛擬網絡等對學生會有不同程度的影響。受這些人文意識的影響，學生人文精神的缺失主要表現在以下幾個方面。

首先，個人自覺的紀律修養不高。有些學生自控能力較差，對紀律的嚴肅性缺乏應有認識，行為自由散漫，對校紀校規置若罔聞，上課遲到、曠課時有發生，上課吃東西、接手機似乎也不以為然。其次，誠信缺失。部分學生學習態度不端正，平時不認真學習，經常以生病等原因缺課、逃課，作業抄襲，考試作弊，表現出嚴重的誠信缺失。第三也是同樣重要的，感恩意識缺乏。有的學生認為見老師打不打招呼無所謂；更有甚者對父愛、母愛以及感恩節嗤之以鼻。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，感恩是一個人應具備的基本品質，是一個人責任心、愛心和自尊心的綜合體現，是中華民族的傳統美德，是建設和諧社會的基礎。如果我們的學生不會識恩，不知感恩，不懂報恩，不愿施恩，我們怎么能期望他們對他人的寬容與友善，對生活的熱愛與憧憬，對學習的勤奮與認真，對社會的回報與奉獻呢?

二、英語教育中提升學生人文素質的途徑

人文素質反映一個人的基本修養和品質，體現人們處理人與自然、人與社會、人與人之間關系的價值觀；缺乏人文素質，失落人文精神，必然會制約個人乃至社會、國家、民族的可持續發展。作為英語教師，要意識到英語教育不但具有漢語的人文性質，更具有跨文化交際的特殊意義，在提高學生英語語言應用能力的同時，應切實承擔起提升其人文素養的重擔。

1 轉變教學觀念，加強人文素質教育的滲透

傳統英語教學的著眼點多放在聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上，許多教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練，將英語各種過級考試通過率作為教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質的培養。教師首先應該正確認識和把握英語教學與人文素質教育的內在關系，學習英語并非只是培養學生的聽說讀寫譯等語言技能，在掌握英語語言、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們如何用他們的語言來反映他們所處的社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”即了解他們的社會文化。因此英語語言的文化載體功能和人文教育功能也應得到應有的重視，在培養學生語言應用能力的同時加強對文化的分析與學習。

2 做好師表，提高教師自身人文素質

教師是育人和授業的直接責任人，教師在教學過程中通過自己的言行舉止反映出來的思想傾向、理想追求、精神面貌、治學態度和氣質修養等無形中給學生以深刻的影響。要提高學生的人文素質，英語教師的文化意識和文化素質的提升顯得尤為重要。首先，英語教師要不斷進取，苦練內功，不僅應該精通西方文化知識，充當西方優秀文化的傳播者，而且還應當對中國傳統文化有較深入研究，使自己能游刃有余地指導學生既學習知識又學習文化。其次，教師要積極探討英語教育的多種教學模式和方法，融多種能力與態度的培養于英語教學過程中，幫助學生學會學習，學會做人，學會發展。只有這樣，才能創造出和諧平等的治學環境，使提高學生人文素質的目標真正得以實現。

3 加強校園文化建設，創造和諧校園

英語教育作為人文教育的一部分是提升學生人文素質的重要途徑，但是人文素質的培養終究離不開育人環境，即社會、家庭和學校。而學校的育人理念和校園的文化環境是至關重要的。依據目前的現實情況，落實方式之一就是將人文選修課做精做實。通過多開設文學、史學、哲學、藝術等人文社會科學課程，不斷提升學生的人格、氣質、修養等內在品質，培養學生的創新精神，教育引導學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系。學校領導及教師隊伍要提高認識，不要讓人文素質的缺乏成為學生今后人生發展的“瓶頸”，擴大選修課的種類，采用必修課或規定人文素質課程的選修門數，并同時考慮課外采取多種形式彌補人文教育途徑的欠缺，如邀請客座教授舉行人文素質方面的講座、增加人文實踐活動等，致力于把學生培養成為專業知識過硬、具有優秀人文素質及英語應用能力和適應社會發展的復合型精英人才。

目前人們對于英語學習的重要性認識得還不夠，功利性還是普遍的價值取向，英語教育工作者應結合專業教育和人文通識教育的培養目標，深刻思考現有的英語課程設置和教學方法，積極進行教育改革，充分體現英語的人文性和工具性，為提升學生綜合的人文素質開創嶄新的局面。

參考文獻

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(責任編輯 孫曉雯)