課堂怯場的主觀原因及教育對策

到“場面”上發(fā)言、表演等等，緊張害怕，謂之怯場。心理學(xué)把怯場稱為境遇性焦慮障礙，學(xué)生課堂怯場不僅是其發(fā)展中存在問題的顯現(xiàn)，而且影響其持續(xù)健康發(fā)展。因此，深入認(rèn)識學(xué)生課堂怯場的原因，探討幫助學(xué)生有效克服課堂怯場的教育對策，具有重要的現(xiàn)實意義。那么學(xué)生課堂怯場的原因到底是什么?到底有哪些可以改進(jìn)的對策?筆者根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，對這兩個問題作一些思考與探討，試提出以下觀點，供各位同仁參考。

一、學(xué)生課堂怯場的主觀原因

1 自我效能感偏低

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地實現(xiàn)某一行為目標(biāo)的一種主觀上的判斷、信心或信念。自我效能感高的學(xué)生，在課堂表現(xiàn)的時候，往往能更好地發(fā)揮自己的水平，顯示出更多的自信。相反，自我效能感低的學(xué)生，會認(rèn)為自己沒有能力，或者是能力不行，在課堂表現(xiàn)的時候，往往會顯得緊張、不自信等，最后導(dǎo)致不能很好地發(fā)揮自己的真實水平。而很多學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的怯場行為與他們自我效能感偏低有很重要的關(guān)系。

2 自主意識不強

意識是人所特有的以語言為中介而對現(xiàn)實的一種有目的、有組織的反映形式。自主意識作為意識的一種形式，是個體在社會實踐活動中表現(xiàn)出的自己作主、自力更生、不受別人支配的主體意識。當(dāng)學(xué)生能夠擁有自主意識，能夠認(rèn)識到自己的主體地位時，就能感到自己的價值，就會產(chǎn)生充分的自信，這樣，在從事活動時，就更容易成功。課堂表現(xiàn)同樣如此。如果學(xué)生能夠意識到自己是課堂表現(xiàn)的主人，自信心就會生成，就不容易產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。反之，當(dāng)學(xué)生在課堂中處于被動地位的時候，其主體意識就不強，就難以發(fā)揮他們自己的真實水平，從而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。

3 心有余而力不足

心理學(xué)研究表明，實力生自信，自信生成功，成功又進(jìn)一步使實力提高，自信心增強，由此形成良性循環(huán)。在教育教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)生都有在課堂上表現(xiàn)的動機，但由于自己所掌握的知識不夠豐富，所具有的能力不夠扎實，由此形成學(xué)生沒有足夠的真正實力，所以導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的信心去完美地表現(xiàn)自己，結(jié)果出現(xiàn)了課堂表現(xiàn)的怯場現(xiàn)象。

二、學(xué)生課堂怯場的有效性教育對策

1 提高學(xué)生的自我效能感，促使其樹立自信心

(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗的機會

成功的體驗可以使學(xué)生產(chǎn)生積極、自信的表現(xiàn)，因而提高學(xué)生的自我效能感。因此，教師可以通過把教學(xué)目標(biāo)制定的要求適當(dāng)降低，這樣學(xué)生就可能會相對容易完成，獲得成功。還可以把制定的目標(biāo)分為近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期目標(biāo)，先實現(xiàn)近期目標(biāo)，然后再實現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)，這樣學(xué)生就會逐漸獲得成功體驗。另外，教師在提供教學(xué)內(nèi)容的時候，也可以把內(nèi)容難度降低，這樣學(xué)生也會容易完成，獲得成功。學(xué)生有了多次成功的體驗之后，自信心自然就會提高，自我效能感也就逐漸提高。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式

面對同樣的結(jié)果，不同的歸因?qū)W(xué)生自我效能感的影響是不一樣的。積極的歸因方式有利于學(xué)生自我效能感的提高。反之，會阻礙學(xué)生自我效能感的提高。當(dāng)學(xué)生在獲得成功時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把原因歸為是由于他們自己的能力、努力等自己可控因素形成的，這樣有利于他們自我效能感的提高。而當(dāng)他們失敗時，則要注意引導(dǎo)學(xué)生把原因歸為是由于任務(wù)難度大等外部因素造成的，這樣就相對不會使他們的自我效能感降低。

(3)建立最好的師生關(guān)系

當(dāng)師生之間以和諧、寬松的氣氛進(jìn)行交往的時候，學(xué)生會覺得非常自由，會感到自主。這樣，學(xué)生就容易充分發(fā)揮，取得成功，從而提高自我效能感。反之，當(dāng)師生間經(jīng)常處于緊張的氣氛時，學(xué)生總是以一種提心吊膽的心情在做事情，他們往往都不能正常發(fā)揮自己的真實水平。因此，教師在平時的日常生活和教學(xué)中，應(yīng)以一種和藹可親、平易近人的態(tài)度對待學(xué)生，努力建立和諧、寬松的師生關(guān)系。

2 尊重學(xué)生的主體地位，幫助其增強自主意識

(1)以興趣為引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生自主意識

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某一件事情感興趣的時候，他們就會全身心地投入其中。反之，學(xué)生即使表面是在做那件事情，其實早已是心不在焉了。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣之后，就會開啟思維的窗戶，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與到整個教學(xué)過程中。這樣，學(xué)生就會擺脫“要我學(xué)”的被動狀態(tài)，出現(xiàn)“我要學(xué)”的強烈欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主體意識，增加學(xué)習(xí)自信心，嘗到探索和成功的喜悅，克服畏難的情緒。

(2)讓學(xué)生真正參與到課堂活動中去，增強自主意識

參與意識是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動的自覺意識，這不僅包括學(xué)生主動參與教師安排的一些顯性活動，如制作模型、做游戲等，而且在更大程度上是指學(xué)生積極參與教學(xué)過程中的隱性思維活動。能否真正使學(xué)生“實質(zhì)參與”，至關(guān)重要的是教師要把握住學(xué)生參與的時機，選擇好學(xué)生參與的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動的時候，要特別注意根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的實際情況把握學(xué)生參與時機。教師所選擇的參與的內(nèi)容要盡量符合學(xué)生的興趣，其難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

(3)提供更多機會，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

教師的教學(xué)方式、管理方法、個人風(fēng)格、言語特點等都會影響學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。教師如果采用“滿堂灌”式的講授法，學(xué)生就容易處于被動地位，不容易發(fā)揮主體性，主體意識就不能得到充分發(fā)揮。反之，如果教師采用活動教學(xué)法，學(xué)生能夠更多地參與課堂，處于主體地位，就會擁有更多的展示自我的機會，主體意識也就更容易得到增強。

3 發(fā)展學(xué)生的智能，提高其課堂表現(xiàn)能力

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是為實現(xiàn)一定目的的原因。人從事任何活動都有一定的原因，這個原因就是指人的行為動機。動機在人類行為中起著十分重要的作用，動機在刺激和反應(yīng)之間提供了清楚而重要的內(nèi)部環(huán)節(jié)。人類動機是個體活動的動力和方向，它既給人的活動以動力又對人活動的方向進(jìn)行控制。動機被認(rèn)為具有活動性和選擇性。在教學(xué)過程中，教師只有用愛心去傾訴，學(xué)生才可能信任教師。對課堂怯場的學(xué)生更應(yīng)該如此，因為在學(xué)習(xí)中，他們得到更多的是批評、打擊、冷笑。這時，如果教師能用愛心和他們交流，他們會覺得老師們并沒有放棄他們，而是很關(guān)心他們，他們就會相應(yīng)地在內(nèi)心里產(chǎn)生感動，從而會對教師有一種親近感，最后達(dá)到“親其師，而信其道”的目的。

(2)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的原因就是不得法。由于不得法造成學(xué)習(xí)成績下降，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心受到打擊。沒有了自信心又會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績繼續(xù)下降，由此形成惡性循環(huán)，成為所謂“差生”，因而影響他們在課堂上的表現(xiàn)，而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。因此，教師首先要在方法上給予他們以正確的指導(dǎo)，讓他按照正確的方法去學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)這個方法確實提高了他們的學(xué)習(xí)成績。“沒有什么能比成功更能增強一個人的自信。”他們就會體驗到，只要按照正確方法去努力，學(xué)習(xí)并不難。這樣，他們的自信心又會隨之產(chǎn)生，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極主動性，從而提高學(xué)習(xí)成績。

(3)引導(dǎo)學(xué)生有持之以恒的毅力

任何成就都離不開持之以恒的努力。愛迪生曾說過，“天才是百分之九十九的汗水，加上百分之一的靈感。”華羅庚也曾說過，“天才在于勤奮，智慧在于積累。”從知識積累的方面來說，要想掌握牢固的基本知識，形成熟練的基本技能，同樣需要持之以恒的努力。因此，教師在教育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生：對待學(xué)習(xí)，要有持之以恒的毅力，唯有如此，才是學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本，學(xué)生智能發(fā)展的基石，課堂表現(xiàn)實力生成的必須環(huán)節(jié)。教師可通過校內(nèi)外，我們身邊的一些鮮活的在學(xué)習(xí)、事業(yè)上成功的典型人物、事例，也可以通過古今中外取得成就的人來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們在思想上產(chǎn)生啟迪，在行動中變?yōu)樽约旱淖杂X行為。

以上筆者從學(xué)生自身的角度探討了學(xué)生課堂怯場的三點主觀原因，并針對這三點原因，提出了相應(yīng)的有效性教育對策，希望能對教師們有所啟示與幫助。但是，關(guān)于學(xué)生課堂怯場的問題，仍有很多內(nèi)容值得我們研究。研究者們必須堅持全面、辯證的原則，采用科學(xué)、合理的研究方法，揭示出隱藏在學(xué)生課堂怯場現(xiàn)象背后的主、客觀原因，并提出相應(yīng)的有效性策略來，方能更利于教師們來矯正這些學(xué)生們所存在的問題，使學(xué)生課堂怯場的問題得到很好的解決，使學(xué)生的心理趨于完善，健康而快樂地成長。

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(責(zé)任編輯 孫曉雯)