加強中小學英語銜接教學的思考

從小學到中學，無論是學生的學習心理，還是教材、教法等都有較大的變化，英語學科作為一門基礎課程，受到前所未有的高度重視。統計表明，我國現有一千多萬小學生在學習英語，而小學和中學的銜接問題一直是困擾英語教學的一大難題。因此，了解小學和中學英語教學的銜接狀況。分析問題產生的原因，對于抓好中小學英語教學的銜接和提高中小學英語教學質量有著重要的現實意義。

一、中小學英語教與學的差異分析

1 學習心理的差異

小學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點，他們感知能力、模仿力和記憶力強，形象思維好。與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。這種心理狀態對學英語是非常有利的，但隨著學生年齡的增長，進人中學后學生心理負擔加重，害羞感加強，甚至還出現焦慮心理，過度焦慮又是語言學習中的一大障礙，導致緊張和害怕，從而使語言學習儲存和輸出效果降低。另外，學習興趣和動機方面。小學生有強烈的求知欲、好奇心和有追求好成績的愿望，它是一種不受外界影響、最重要的、最穩定的內部動機。小學生在剛學英語時，有一種強烈的好奇心和新鮮感，當他們能說上幾句時，好奇心有增無減，于是就產生了濃厚興趣，學習英語積極主動，課堂上大膽發言，同時有較強的自信心。但是，進人中學后的學習興趣情況是，大部分學生對英語由陌生變為熟悉，不再有好奇心和新鮮感，甚至原來有興趣的學生隨著年齡的增高，興趣不僅沒有得到鞏固和加強，反而有所下降。原來對英語興趣不高的學生隨著英語難度的增大，明顯表現出信心不足，對英語學習產生了厭倦和畏懼。

2 教學方法的差異

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。課堂上教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語，正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步人中學后，“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式少了，學生再也不會認為英語學習是“好玩的了”，而是作為一種“學習負擔”。一旦英語教師沒有注意這種變化，學生就很難適應初中一年級的英語學習。而到了高中階段，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性思維的學習方法，英語的教與學就會相脫離。

3 教學內容的脫節

在小學階段，應該學習和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的內容。但實際上，大多數進入初一的學生仍未能掌握好最基本的語音規則和拼讀規律，在詞匯方面也沒有達到要求，語法方面概念不清，如單復數不分，不知道動詞在不同情況下的變化，主要人稱代詞經?；煜?。另外，進入初一的學生，英語水平不像剛學英語時那樣站在同一條起跑線上，學生的英語水平已明顯表現出差異性，而初一英語教師對每位學生的學習習慣、學習成績了解甚少，因此初中英語教師如果不注意學生個體差異的銜接，勢必直接影響初中英語教學質量。

二、中小學英語銜接教學的對策

中小學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。所以，如何使小學英語向初中英語自然地過渡，是防止兩極分化，保持英語學習的興趣，大面積提高英語教學質量的關鍵。英語教師應根據中小學英語教學規律，注意以下幾個銜接問題。

1 合理安排中小學英語教學內容

一是中小學英語教師要相互熟悉這兩個學段的英語教材和教學要求。要了解教材中每一課的重難點，有目的地設計可行性的英語教學方案，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法。中小學教師要相互聽課，相互交流中小學英語教學的信息，以明確小學英語與中學英語的相同相異之處，便于找準銜接點。我局課題組幾位小學英語教師到初一任教一年，體會深刻，收獲很大，教學成績遠遠超過中學教師，他們感到中學教師的教學方法和教學內容安排上有很大的差異；而幾位中學教師在小學任教后成績一般，感到小學教學難度大，不能適應小學英語教學。實踐表明，中小學教師經常加強交流，對搞好中小學英語銜接有著非常重要的作用。

二是精心安排銜接教學內容。小學英語教學內容通常為簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一之后，應當將小學英語教材的重難點，特別是涉及與新課內容相關的語言項目，要滲透復習，包括單詞拼讀、朗讀、情景會話、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用小學英語教學內容的目的，為過渡到新語言項目作好充分準備。復習可以相對集中，也可分散在新課教學中進行。

三是把握好教學進度。初中教材增加了教學容量和語言輸入量，這對于剛由小學升入初中的學生來說，接受如此多的內容有一定的困難。如果不放慢進程，而是按部就班，勢必會造成問題的堆積，使學生感到學英語越來越難，從而喪失學習英語的興趣。教師應該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據實際情況，編好銜接教材，如為他們補音標、補語法、補單詞。當然，這種知識的銜接不能一味枯燥地講解，應采用靈活的教學形式，把具體內容安排到一個階段進行。

四是摸底測試難易要適中。測試應包括詞匯、交際用語、聽力和口語等。通過測試，教師了解全體學生的英語基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，同時可以幫助學生及時發現問題、調整學習計劃，以彌補學習上的不足。測試時一定要把握好難度，不能超范圍，否則容易挫傷學生的學習積極性。

2 注重英語教學方法的銜接

一是多用直觀教學手段。初一學生和小學生一樣，總喜歡形式多樣、生動有趣的英語課堂。因此，銜接階段的英語教學要盡量保留小學英語的趣味性。初一學生尚處在形象思維階段，鮮艷的色彩、新奇的情景、運動變化的事物都能有效調動他們的多種感官，加快感知和理解的過程。如在教學pass和Icatch的用法時，把籃球帶進課堂，讓同學傳球和接球，做pass和catch的動作，一個同學傳給另一個同學，說：“Catch!Pass the ball like this，”不小心接不著時，“Ouch!”又可運用。僅僅一個籃球，把整個教學變成有趣的活動，同學們個個躍躍欲試，處于興奮的學習之中。

二是組織游戲、表演等活動，寓教于樂。研究表明：學生興趣是在活動中產生、發展的，也只有活動才能發揮它對認識和活動的推動作用。只有在英語課堂--中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學習英語。游戲活動能為學生創設一個輕松愉悅的氣氛去學習和運用外語。它能調動不同學生的積極性，提高學習效果。因此，在銜接教學中，根據不同的教學目標，設計不同層次、不同要求的游戲，能大大增強英語對學生的“磁性”作用。

三是注意測試內容和教學的銜接。初一第一學期的英語考試要求不宜過高，題型盡量沿用小學時期的部分題型，以小學英語為基礎，稍微增加初一學過的內容，避免過難、偏易，加重學生的負擔，測試要有利于學生產生成就感，有利于樹立學生學習英語的自信心。

3 給學生恰當的評價和激勵

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子的愿望。”學生的任何一點成功(哪怕在別人看來是微不足道的)，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚，因此教師不要吝嗇表揚之辭。對于初一學生來說，更應多表揚他們，來提高他們的積極性和自信心?！拔野l現你們的學習英語的能力越來越強，加油!你們已經成功了一半?！踔杏⒄Z確實比小學要難，但你們看，你們做得已經非常好了，這說明你們潛力很大?！薄皼]有學過的單詞，你們也會拼讀了，真了不起!”哪怕是幾句簡單的贊美，也能給他們以無形的力量，讓他們得到心理的滿足，從而不斷進步。教師在平時要多觀察、多捕捉學生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學生有愉悅的體驗，有效強化和保持他們對英語學習的興趣。

4 注重學生學習習慣的銜接

教師應維持學生在小學階段養成的良好習慣。如積極舉手發言的習慣；大聲朗讀的習慣；積極上臺表演的習慣等。同時要有意識地培養學生課前預習，認真聽課，認真做筆記，積極思考，積極提問的習慣，及時復習，鞏固提高的習慣。總之，加強中小學英語銜接教學是一個非常有價值的課題，也是一個需要我們亟待解決的問題，該研究還有待于進一步深入，銜接教學中還有許多問題，抓好中小學英語教學的銜接，對于全面提高我國中小學英語教學質量有著重要的意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，英語課程標準，北京：北京師范大學出版社，2001

[2]陳詩穎，中小學英語教學銜接狀況的調查報告，中小學外語教學，2002(6)

[3]蔣建華，中小學英語教學銜接問題的行動研究，中小學英語教學，2005(4)

(責任編輯 張茂林)