加強中小學英語銜接教學的思考

從小學到中學，無論是學生的學習心理，還是教材、教法等都有較大的變化，英語學科作為一門基礎(chǔ)課程，受到前所未有的高度重視。統(tǒng)計表明，我國現(xiàn)有一千多萬小學生在學習英語，而小學和中學的銜接問題一直是困擾英語教學的一大難題。因此，了解小學和中學英語教學的銜接狀況。分析問題產(chǎn)生的原因，對于抓好中小學英語教學的銜接和提高中小學英語教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學英語教與學的差異分析

1 學習心理的差異

小學生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，他們感知能力、模仿力和記憶力強，形象思維好。與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。這種心理狀態(tài)對學英語是非常有利的，但隨著學生年齡的增長，進人中學后學生心理負擔加重，害羞感加強，甚至還出現(xiàn)焦慮心理，過度焦慮又是語言學習中的一大障礙，導致緊張和害怕，從而使語言學習儲存和輸出效果降低。另外，學習興趣和動機方面。小學生有強烈的求知欲、好奇心和有追求好成績的愿望，它是一種不受外界影響、最重要的、最穩(wěn)定的內(nèi)部動機。小學生在剛學英語時，有一種強烈的好奇心和新鮮感，當他們能說上幾句時，好奇心有增無減，于是就產(chǎn)生了濃厚興趣，學習英語積極主動，課堂上大膽發(fā)言，同時有較強的自信心。但是，進人中學后的學習興趣情況是，大部分學生對英語由陌生變?yōu)槭煜ぃ辉儆泻闷嫘暮托迈r感，甚至原來有興趣的學生隨著年齡的增高，興趣不僅沒有得到鞏固和加強，反而有所下降。原來對英語興趣不高的學生隨著英語難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對英語學習產(chǎn)生了厭倦和畏懼。

2 教學方法的差異

小學英語內(nèi)容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。課堂上教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語，正好適應(yīng)了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步人中學后，“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式少了，學生再也不會認為英語學習是“好玩的了”，而是作為一種“學習負擔”。一旦英語教師沒有注意這種變化，學生就很難適應(yīng)初中一年級的英語學習。而到了高中階段，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內(nèi)容不吻合，學生就適應(yīng)不了理性思維的學習方法，英語的教與學就會相脫離。

3 教學內(nèi)容的脫節(jié)

在小學階段，應(yīng)該學習和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的內(nèi)容。但實際上，大多數(shù)進入初一的學生仍未能掌握好最基本的語音規(guī)則和拼讀規(guī)律，在詞匯方面也沒有達到要求，語法方面概念不清，如單復數(shù)不分，不知道動詞在不同情況下的變化，主要人稱代詞經(jīng)常混淆等。另外，進入初一的學生，英語水平不像剛學英語時那樣站在同一條起跑線上，學生的英語水平已明顯表現(xiàn)出差異性，而初一英語教師對每位學生的學習習慣、學習成績了解甚少，因此初中英語教師如果不注意學生個體差異的銜接，勢必直接影響初中英語教學質(zhì)量。

二、中小學英語銜接教學的對策

中小學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學英語的延續(xù)。所以，如何使小學英語向初中英語自然地過渡，是防止兩極分化，保持英語學習的興趣，大面積提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)根據(jù)中小學英語教學規(guī)律，注意以下幾個銜接問題。

1 合理安排中小學英語教學內(nèi)容

一是中小學英語教師要相互熟悉這兩個學段的英語教材和教學要求。要了解教材中每一課的重難點，有目的地設(shè)計可行性的英語教學方案，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法。中小學教師要相互聽課，相互交流中小學英語教學的信息，以明確小學英語與中學英語的相同相異之處，便于找準銜接點。我局課題組幾位小學英語教師到初一任教一年，體會深刻，收獲很大，教學成績遠遠超過中學教師，他們感到中學教師的教學方法和教學內(nèi)容安排上有很大的差異；而幾位中學教師在小學任教后成績一般，感到小學教學難度大，不能適應(yīng)小學英語教學。實踐表明，中小學教師經(jīng)常加強交流，對搞好中小學英語銜接有著非常重要的作用。

二是精心安排銜接教學內(nèi)容。小學英語教學內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一之后，應(yīng)當將小學英語教材的重難點，特別是涉及與新課內(nèi)容相關(guān)的語言項目，要滲透復習，包括單詞拼讀、朗讀、情景會話、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用小學英語教學內(nèi)容的目的，為過渡到新語言項目作好充分準備。復習可以相對集中，也可分散在新課教學中進行。

三是把握好教學進度。初中教材增加了教學容量和語言輸入量，這對于剛由小學升入初中的學生來說，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。如果不放慢進程，而是按部就班，勢必會造成問題的堆積，使學生感到學英語越來越難，從而喪失學習英語的興趣。教師應(yīng)該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據(jù)實際情況，編好銜接教材，如為他們補音標、補語法、補單詞。當然，這種知識的銜接不能一味枯燥地講解，應(yīng)采用靈活的教學形式，把具體內(nèi)容安排到一個階段進行。

四是摸底測試難易要適中。測試應(yīng)包括詞匯、交際用語、聽力和口語等。通過測試，教師了解全體學生的英語基礎(chǔ)，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，同時可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學習計劃，以彌補學習上的不足。測試時一定要把握好難度，不能超范圍，否則容易挫傷學生的學習積極性。

2 注重英語教學方法的銜接

一是多用直觀教學手段。初一學生和小學生一樣，總喜歡形式多樣、生動有趣的英語課堂。因此，銜接階段的英語教學要盡量保留小學英語的趣味性。初一學生尚處在形象思維階段，鮮艷的色彩、新奇的情景、運動變化的事物都能有效調(diào)動他們的多種感官，加快感知和理解的過程。如在教學pass和Icatch的用法時，把籃球帶進課堂，讓同學傳球和接球，做pass和catch的動作，一個同學傳給另一個同學，說：“Catch!Pass the ball like this，”不小心接不著時，“Ouch!”又可運用。僅僅一個籃球，把整個教學變成有趣的活動，同學們個個躍躍欲試，處于興奮的學習之中。

二是組織游戲、表演等活動，寓教于樂。研究表明：學生興趣是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展的，也只有活動才能發(fā)揮它對認識和活動的推動作用。只有在英語課堂--中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學習英語。游戲活動能為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的氣氛去學習和運用外語。它能調(diào)動不同學生的積極性，提高學習效果。因此，在銜接教學中，根據(jù)不同的教學目標，設(shè)計不同層次、不同要求的游戲，能大大增強英語對學生的“磁性”作用。

三是注意測試內(nèi)容和教學的銜接。初一第一學期的英語考試要求不宜過高，題型盡量沿用小學時期的部分題型，以小學英語為基礎(chǔ)，稍微增加初一學過的內(nèi)容，避免過難、偏易，加重學生的負擔，測試要有利于學生產(chǎn)生成就感，有利于樹立學生學習英語的自信心。

3 給學生恰當?shù)脑u價和激勵

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子的愿望。”學生的任何一點成功(哪怕在別人看來是微不足道的)，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚，因此教師不要吝嗇表揚之辭。對于初一學生來說，更應(yīng)多表揚他們，來提高他們的積極性和自信心。“我發(fā)現(xiàn)你們的學習英語的能力越來越強，加油!你們已經(jīng)成功了一半。…‘初中英語確實比小學要難，但你們看，你們做得已經(jīng)非常好了，這說明你們潛力很大。”“沒有學過的單詞，你們也會拼讀了，真了不起!”哪怕是幾句簡單的贊美，也能給他們以無形的力量，讓他們得到心理的滿足，從而不斷進步。教師在平時要多觀察、多捕捉學生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學生有愉悅的體驗，有效強化和保持他們對英語學習的興趣。

4 注重學生學習習慣的銜接

教師應(yīng)維持學生在小學階段養(yǎng)成的良好習慣。如積極舉手發(fā)言的習慣；大聲朗讀的習慣；積極上臺表演的習慣等。同時要有意識地培養(yǎng)學生課前預(yù)習，認真聽課，認真做筆記，積極思考，積極提問的習慣，及時復習，鞏固提高的習慣。總之，加強中小學英語銜接教學是一個非常有價值的課題，也是一個需要我們亟待解決的問題，該研究還有待于進一步深入，銜接教學中還有許多問題，抓好中小學英語教學的銜接，對于全面提高我國中小學英語教學質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻

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[2]陳詩穎，中小學英語教學銜接狀況的調(diào)查報告，中小學外語教學，2002(6)

[3]蔣建華，中小學英語教學銜接問題的行動研究，中小學英語教學，2005(4)

(責任編輯 張茂林)