行動導向教學法實施探究

行動導向一詞源自德文HandLungsorientierung，它是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。”行動導向教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。

一、實施行動導向教學法的意義

1 授課方式以學生為中心

在行動導向教學方法中，教師指導、學生活動是教學的主要形式。通常在50分鐘時間里，教師講課僅占30％左右的時間，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務。整個教學過程是圍繞學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間，學生通過自身獨立的活動，充分發揮其創造性。

2 教學內容以獲取直接經驗為主

在行動導向教學方法中，教師也講授前人的間接經驗，但并不是以間接經驗為主，學習間接經驗的目的是為了更好地把握直接經驗。學生在教師的幫助和指導下，通過自己的探索活動獲得直接經驗，而這些直接經驗的獲得，為由學校通向社會架起了一道必經橋梁。學生通過記憶方式把握直接經驗，又通過手和腦的結合把握直接經驗，兩者的有機結合，大大地提高了學習的效率。

3 教師是學生行為的指導者和咨詢者

在行動導向教學法中，教師的主要任務是準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。教師當然也向學生傳授知識，但更多的時候，他是在學生中間，當學生任務完成得很好時，他可以點點頭，或者表示一下微笑；當學生完成任務中碰到困難或者出現問題時，教師就給予具體的幫助。在這種情況下，他更多的是學生行為的指導者，是學生碰到問題時候的咨詢者。

4 激勵手段內在化

在行動導向教學方法中，激勵的手段完全是內在的，是學生在完成一項工作之后發自內心的喜悅，是他們對成功心理感受的充分體現。這種成功后的喜悅將激勵他們去探究下一項工作。

5 質量控制手段多樣化

在行動導向教學方法中，質量控制是多方面的，如筆記、口試等。口試對于測試學生的應變能力乃至學生的整個綜合能力有著其獨特的作用。

6 學生的參與程度提高

在行動導向教學方法中，學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務，其參與程度明顯提高。

二、實施行動導向教學的基本條件

1 硬件環境的建設

建立一體化教室。實施行動導向教學的最基本條件就是要建立多功能的一體化專業教室。教室中除了有傳統的教室裝備的理論學習區，又有動手操作的實操學習區，同時還備有相應的資料柜和物品柜。即由原來具有單一功能向多功能一體化轉化；由原來的驗證性向構建性發展；由原來的學科體系向行動體系發展：由剛性設施向動態設施發展。

2 軟件環境的建設

要使得行動導向教學能有效地進行，光有良好的硬件設備還是遠遠不夠的，還必須有相應的軟件環境配套。這里所說的軟件環境范圍很廣，不僅包括實在可見的各類應用軟件，又包括在先進的教育理念指導下執行教學工作的一線實踐指導教師，同時還應該包括教師的現代教育技術應用能力。

3 教材的編制和選擇

教材問題是實施行動導向教學模式的一個“瓶頸”。現有的教材偏重學科知識體系，因而它適合于知識傳授的教學方法，而不適合行動導向的教學方法。因此，在行動導向教學方法的實施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關鍵的一環。教材的編寫，一要體現以知識和技術實用、夠用為原則，注重學生能力培養，不注重學科體系的系統性和完整性；二要體現項目任務驅動的教學模式，它是以學習知識，培養技能為載體，適應不同層面學生的不同個性發展，以最終提高學生的能力為目的；三要體現可及時增減、調整內容，有利于彈性選課的推行。

4 現代信息技術的支持

行動導向教學模式倡導充分發揮學生自身的主動性，往往以小組的形式組織學習，整個教學過程包括信息資訊、計劃、實施、檢查、評價都由學生獨立來完成，而如何獲取有用的資料和信息，教師如何選取合適的教學項目，都離不開現代信息技術的支持。

三、行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學法的具體實施可分為三個階段，即準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。

1 準備階段

根據行動導向的教學目標，由教師或師生共同確定教學項目，師生面對共同的教學項目，要完成信息的收集、計劃的制定與論證。在這里，教師的主導作用主要表現為以下三個方面：第一，教師作為行動導向教學的設計者，為學生開發、設計教學項目；第二，教師提出一些完成教學項目的建議，供學生討論研究，在學生形成具體的實施計劃的過程中，教師始終給予具體的指導。第三，在整個準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。

2 實施階段

在行動導向教學中，教師的角色主要是學生學習的組織者與引導者。(1)教師的組織作用。“小組工作”是行動導向教學的基本組織形式和活動方式，習慣于傳統課堂教學的學生，面對新的學習任務與情景，往往不知所措，在這種情況下，教師要根據學生的特長與能力，對學生進行整合，合理劃分“工作小組”，實現有效的分工與合作，尤其是要指導學生明確目標和職責。(2)教師的引導作用。在行動導向教學中，教師更多的是擔任著引導者的角色，主要體現在心理、方法和價值的引導上，心理引導即激勵學生大膽探索與嘗試，同時對學生進行抗挫折教育和意志品質的教育，培育學生勇于創新和善于合作的心理品質。方法引導主要是指在實施的過程中，要根據新情況、新問題不斷地對實施方案進行微調，幫助學生進行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。價值引導即注重培養學生的探索精神、社會責任感和質量意識，引導學生關注這些方面的體驗和感悟，而不是一味地追求所謂的“成功”與“成果”。

3 評價階段

行動導向教學評價的主體是學生和教師。學生首先要對自己的工作(學習)成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。無論是教師對學生自我評價的指導，還是教師對學生進行的指導性評價，都體現出教師對學生學習的指導作用，具體體現在：幫助學生對行為導向教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價學生在行為導向教學中獨立探究的能力與小組合作的精神。在評價過程中，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為和職業能力的生成與變化。

在行動導向教學實施過程中，在學生方面，倡導學生間開展互幫、互帶活動，讓學習成績好、學習積極性高的學生與相對落后的學生結對子，并定時反饋后進生的情況及存在的問題，有針對性地根據具體情況進行幫教。召開學生會議，介紹“行動導向教學法”的有關知識，向學生提出學習要求，增強學生運用行動導向法進行學習的能力。在教師方面，首先要充分熟悉學生情況，根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動，注意學生的個性差異，充分挖掘他們的潛能，引導他們積極參與到學習中。第二，教師除了學習新的教學理念之外，還應該注意提高實踐能力和動手能力，積累實踐經驗。在學校方面，要根據行動導向教學法的特點，制定出一套新的教師工作績效的考核標準，調動起教師的積極性。第三，要完善實踐性教學的條件，保證教學設施和教學設備的合理匹配，有條件的學校可以嘗試聯合辦學的道路。第四，建立一套完整的教師進修制度，經常對教師進行相關的專業知識及教育教學知識的培訓，增加教師參與社會實踐的機會。

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(責任編輯 楊子)