可視化視域下少數(shù)民族英語教學研究

目前，少數(shù)民族班還是以教師講授為主，極少使用多媒體上課。因為少數(shù)民族學生漢語水平不太好，語言的意義靠語音的線性序列表征，語音表征超速與語言轉碼、思維活動滯后的矛盾，直接妨礙了少數(shù)民族學生對知識的理解與建構。有研究表明，多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠大于只聽、光看的記憶率。實驗心理學家赤瑞特拉的實驗也證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這一實證研究說明了如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。因此，改善英語教學中知識傳播的效度，是提高少數(shù)民族學生英語習得效率的必由之路。

可視化借助計算機媒介，應用“視覺語言”表征手段，將知識通過視音頻、概念圖表、視覺隱喻、知識地圖、思維導圖及內(nèi)部結構圖等呈現(xiàn)技術，使內(nèi)隱知識物化或降低知識難度，目的是幫助人們正確解讀、建構、應用及傳達知識，從而促進個體與個體、個體與群體之間知識的傳播和創(chuàng)新。這種可視化教學模式的出現(xiàn)，它確實能夠快速、高效地解決學生學習中知識建構的諸多問題。

英語可視化教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較，它的優(yōu)勢在于能實現(xiàn)語圖表征和非線性交互。如圖1所示，可視化教學有利于少數(shù)民族學生的多感官參與，不僅教師可以預設情境，通過多媒體、語圖、視頻、音頻、文字等視聽覺來呈現(xiàn)知識，而且學生可以進行反復的學習，有助于學生理解、重構知識。

為了更好地促進知識的有效傳播和創(chuàng)新，應根據(jù)少數(shù)民族學生實際的思維水平、知識結構及認知能力，從以下幾個維度考慮。

知識類型。根據(jù)知識的具體內(nèi)容與分類，找準最為合適的可視化載體，把知識區(qū)分為圖表、圖像、視頻及多媒體等多種不同的呈現(xiàn)方式，顯示內(nèi)隱知識及邏輯結構，優(yōu)化學習者對知識的建構、記憶與應用。

受眾水平。受眾是積極主動的知識建構者，對新知識會進行有選擇的解讀、理解和記憶。受眾的這一特征，對知識傳播的過程和效果具有制約性。因此，要確定受眾的理解能力、認知水平，要選取合適的可視化知識載體形式，同時要考慮知識的趣味性和易懂性，從而實施知識的組織化和可視化。

可視化形式。根據(jù)現(xiàn)有計算機技術和人工智能工具確定知識可視化形式。英語可視化教學，涉及到發(fā)音器官構造和發(fā)音部位及方法、語音的物理性質、國際音標發(fā)音、語音偏誤分析等知識，采取哪種可視化手段呈現(xiàn)，應就現(xiàn)有技術和資源實現(xiàn)最優(yōu)化整合。

反饋信息。在英語可視化教學過程中，知識可視化的內(nèi)容依據(jù)不同的知識受眾群體而在傳播過程中有很大的差異，在知識可視化傳播過程中應更多地關注教師與學生、學生與學生、學生與機器的交互。根據(jù)不同受眾群體及個體需求，不斷改進完善，以利受眾對新知識的建構。

一、英語可視化教學類型

英語可視化教學是借助計算機技術和人工智能手段將知識以視覺的方式呈現(xiàn)給學生，并可進行互動的教學模式。主要有如下幾種類型。

1 發(fā)音器官可視化教學

英語語音教材都有發(fā)音器官剖面圖，這在一定程度上有助于對發(fā)音器官的認識。這是傳統(tǒng)的“可視化教學”。當然不能與今天高度技術化、智能化的可視化同日而語。深刻認識發(fā)音器官的構造與功能，可以幫助學生盡快掌握發(fā)音的技能。中科院語言所的《音路歷程》中的“生理研究”部分提供了可視化教學資源。不僅有頭部到肺部的縱切面圖，而且錄制了“聲門振動錄像”和普通話七圖單韻母及部分聲母、二合元音和后鼻音的x光錄像，完整地顯示了一些音素的音程。它不但使學生深入地了解人類的發(fā)音器官，還看到了發(fā)音器官的協(xié)同發(fā)音過程，無疑對少數(shù)民族學生學好英語語音、糾正發(fā)音偏誤會提供有益的幫助。

2 英語語音可視化教學

語音可視化教學，是指通過提取語音的相關數(shù)據(jù)，進而轉換成可視化語圖的形式，主要有音標、單詞和語調(diào)三種。音標可視文本資源，有新諾亞英語網(wǎng)的“國際音標與英語音素”、優(yōu)酷網(wǎng)的“國際音標”等，嚴格地說還不是可視化教學，因為只是停留在文本上，并未揭示音標發(fā)聲的判斷結果的可視化，依靠的還是傳統(tǒng)的口耳聽辨，只適合于模仿的感性階段，如圖2所示的發(fā)音。

語音稍縱即逝，僅憑主觀聽感很難對語音有一個理性的認識。因此物理、數(shù)學、編程等專家研發(fā)了許多語音可視化軟件。如praat、wavesurfer、SpeechAnalyzer、winPitchProwInst等，提供了錄音、保存、分析等功能，可以對語音進行可視化處理，顯示波形、基頻、能量等可視化界面，還可以提取相關的語音數(shù)據(jù)作分析。這類軟件對少數(shù)民族學生習得不同音類提供了有益幫助。

3 文字表述可視化教學

視覺是人類最主要的信息來源。人們?nèi)粘Ｉ钪写蠹s80％的信息來自視覺，50％的腦神經(jīng)細胞與視覺相連，信息處理的可視化可以充分利用人類的視覺潛能和腦功能，同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強識別和記憶。所以，簡明扼要的文本呈現(xiàn)，是有利于學生學習的。大致分為：一是語音教材，包括音標、音位變體、同化、弱化、語調(diào)和節(jié)奏等方面的剖析。二是語言教材，包括族群的“地方性知識”和詞匯、語法知識。這些都可以文本形式出現(xiàn)，幫助少數(shù)民族學生理解和記憶。

4 文本情境可視化教學

多媒體技術是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真、模擬化、形象化、現(xiàn)實化相結合，在教學過程中盡可能表現(xiàn)出來，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。語言教學中會涉及一些“社會生活場景”即人物傳略、風土人情、自然風光等，可以加工、剪輯為可視化視音頻或精美圖片，與語言表述的結合，在一定程度上激活了文本所描述的“社會生活”。這樣，不僅拓展了少數(shù)民族學生的視野，而且使其產(chǎn)生如臨其境的感覺，加深了學生的印象。

5 語音偏誤可視化教學

語音僅憑聽感辨認，很難揭示出其隱性特征。通過英語可視化教學，可觀察語音波形、聲譜、音高、共振峰及三維語圖等，使內(nèi)隱知識表征為可視化。單詞的讀音正確與否直接影響到語句、語篇的讀音正誤程度。從語言習得的角度看，掌握語言或方言越多，語音可遷移的機會就越多，語感越豐富，就越有利于對其它語言的感知，從而減少語音偏誤。但少數(shù)民族學生語言環(huán)境單一，從而造成了少數(shù)民族學生語言感知經(jīng)驗的貧乏，極不利于第二語言的習得。如少數(shù)民族學生的英語單詞book[buk]、this[6is]聲學實驗分析，檢測了204\"瑤族學生，幾乎都讀成清塞音，把漢語普通話的[p]、[t]分別當成英語的[b]、[6]。

有研究顯示，音調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢和音量的大小是構成英語腔調(diào)的重要因素。少數(shù)民族學生在說英語時仍然沿用母語和漢語的混合型腔調(diào)，這種混合型腔調(diào)當然不利于交際。因此，要進行語調(diào)、節(jié)奏等訓練。巴蜀中學MyET--MycT客戶端安裝軟件提供了可視化界面，不僅有跟讀錄音播放功能，而且還具備評判分析功能。跟讀錄音后系統(tǒng)與原樣本比較，會自動顯示發(fā)音、語調(diào)、流利度、音量得分，點擊所屬菜單可查找偏誤原因。讀一句話，系統(tǒng)會對整句做出診斷并告訴讀者發(fā)音存在的問題，診斷出不準確的發(fā)音，點擊喇叭圖標系統(tǒng)會示范發(fā)音。

除了MyET軟件，BetterAccentTutor也是一款非常適合英語語音可視化教學的軟件。它采用了先進的語音分析和可視化技術，圖表直觀、簡潔，操作方便。系統(tǒng)能記錄學生的發(fā)音并與標準音比較，迅速轉換生成可視圖形反饋給學生，比較適合中國學生進行英語語音訓練和可視化教學。

這兩個軟件的特點是包括了所有英語典型的語調(diào)、強度、節(jié)奏模式，通過語調(diào)、強度和節(jié)奏、評判說明將英語可視化，把學習者的發(fā)音與標準音比較，以并列圖形方式呈現(xiàn)，以利于學生對比，找出語音偏誤。

二、英語可視化教學的實證調(diào)查

為了了解少數(shù)民族學生對英語的重視程度、教學模式偏好等問題，筆者作了專門訪談調(diào)查，訪談結果顯示：被抽樣的17個學生都認為英語學習很重要，普遍認為學習英語最大困難在于連讀、重音、語調(diào)和音標。有過半數(shù)的學生表示語音的習得主要靠模仿，但不知道對錯與否。其中有5個學生語音課是在多媒體教室進行的，覺得容易接受，在測試中語音面貌明顯優(yōu)于其他學生。

談及英語教學模式，絕大多數(shù)少數(shù)民族學生表示非常樂意在多媒體教室上課。因其理解能力、認知水平與視野等都滯后，因此，渴望通過多媒體教學認識新事物、增長見識。從訪談中了解到少數(shù)民族學生最喜歡的學習資源是視音頻資源，其次是文字、圖形和其他的資源。由此，把學習資源采用可視化的方式來表征，特別是用視聽覺手段，包括文本、圖形、錄像、動畫、聲音、虛擬現(xiàn)實等各種媒體表現(xiàn)形式，突出教學過程的直觀性、交互性與及時性，實施英語教學“可視化”，是改變目前邊遠山區(qū)英語教學疲軟、低效的重要手段。

少數(shù)民族學生英語習得過程，大量英語輸入實質是學生的主動構建的過程，即通過原有語言知識系統(tǒng)和新的語言輸入相互作用構建他的英語能力。語言知識的系統(tǒng)化、可視化將優(yōu)化少數(shù)民族學生對新知識的解讀與重構。

計算機為人工智能軟件提供了應用平臺，許多語音軟件不僅提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，而且提供了視音頻、圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因此對學生當前所學知識的意義建構是非常有利的。學生在語音模仿訓練過程中，這些語音軟件將動態(tài)的聲音以視頻或語圖的模式表征并與標準音進行比較，進而把學生的語音偏誤通過可視化系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，通過學生主動的辨音、對比、分析，構建出自身的語音狀態(tài)并不斷地調(diào)整，積極向標準音逼近，從而提高正音效率。

三、幾點思考

過去研究最多的是如何運用磁帶、錄像帶等媒體輔助語音教學，盡管用多媒體計算機實現(xiàn)英語可視化已不再是一個難點，用于英語可視化教學的軟件也越來越多，但很少有人去研究現(xiàn)代可視化技術在英語教學中的應用。要突破少數(shù)民族學生英語習得的“瓶頸”，有些問題很值得我們?nèi)パ芯亢退伎肌?/p>

師資短缺問題。如何在短期內(nèi)提高英語教師現(xiàn)代教育設備和專業(yè)語音軟件操作技能水平，包括可視化課件制作、視音頻編輯處理、語音分析和語調(diào)分析等技能等。

現(xiàn)有的偏重于語音分析的軟件，如Praat、WASP、wavesurfer等，從錄音(導人)、選擇分析項目到呈現(xiàn)語圖，要經(jīng)過一系列操作才能實現(xiàn)。可視化不能與錄音同步，費時費力，不利于英語教學。語音分析軟件的實時性需要進一步改進或研發(fā)相應的軟件。

現(xiàn)有的偏重于語音教學的軟件。如MyET--MyCT和BetterAccentTutor軟件，提供了語音、語調(diào)、節(jié)奏等實時性的語音偏誤可視化視圖，非常適合學生的口語訓練。缺陷是不保存錄音文件，學生無法進行個人縱向的語音比較。在語音文件導入和錄音保存方面有待改進。

語音分析軟件盡管提供了可視化語圖，但要解讀語圖所包含的語音信息及其關系，需要專門的知識。培訓的難度比較大，如何培養(yǎng)教師語音分析的能力。

現(xiàn)有軟件一般不是為英語語音可視化教學專門設計的，針對性不強。如何整合現(xiàn)有語音軟件的技術優(yōu)勢，研發(fā)更富于人性化的專門的英語可視化教學平臺。

我國現(xiàn)代教育技術的普及速度相當快，農(nóng)村中、小學目前已基本實現(xiàn)了校校通工程，就是一些邊遠少數(shù)民族地區(qū)，也初步實現(xiàn)了移動式媒體教育模式。但是由于教師技術水平滯后、現(xiàn)有軟件資源匱乏，使得許多現(xiàn)代化教育設備閑置或未能發(fā)揮應有的作用。因此，加強師資培訓和專門軟件研發(fā)，使現(xiàn)代化教育設備發(fā)揮良好的效益是當務之急。

參考文獻

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(責任編輯 孫曉雯)