營造物理情境 創設和諧課堂

在目前的中學物理教學中，存在著的一個不容忽視的問題，那就是學生總覺得物理課壓力大、理解難，從而在物理課堂上總有身負重擔、難于輕快之感。久而久之，學生對學習物理興趣不濃，甚至產生厭學的情緒。因此，作為教師，在教學中如何營造一個和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快中獲得知識，拓展能力，成為教學研究中的一個越來越受關注的問題。

一、改變傳統教學模式是創造和諧課堂的必要條件

傳統的物理教學模式存在的主要問題是，學生知識面和思維不開闊，一貫演繹的思維訓練方式占主導地位，許多知識不是學生自己去探究、去建構、去整合。學生學物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終歸宿。顯然傳統的教學模式無法實現新課程的標準要求，也不能適應學生的需求和發展，更談不上營造和諧的課堂。因此，要培養學生的主動參與意識以及營造民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，教師就應不斷優化教學的方式方法。目前以建構主義理論為理論基礎的探究性教學模式，正倍受教育者的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的熱點。探究性教學模式，重心或出發點在于學生方面，教只是為學服務，而不是使學習服從于教。要求在教學中要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生提問質疑，引導學生進行探究，尋求解決問題的方法和答案。

二、優化教學設計是創設和諧課堂的途徑

1 依據學生的生活感受設計教學、創造課堂和諧情境

新課程體現了物理學科以實驗為基礎的特點，幾乎每一知識點都設計有相應的驗證實例?？墒怯捎诮滩氖墙y一的，而城市與鄉鎮、發達地區與欠發達地區學校的實驗設施條件以及所處的環境不同的原因，使教材中設計的不少演示實驗對某些學校的學生來說，就猶如海市蜃樓、水中望月。如果教師照本宣科，很難讓他們勾起真情實感，那就更談不上能對物理道理的愉悅接受、輕松掌握了。然而如果我們在教學中，能因地制宜、因材因人施教，適時引用或是重現學生在現實生活中耳濡目染的具體實例，就會使學生對揭示的本質規律或是物理道理興趣大增，進而輕松積極地進行探討，這樣主動、和諧的課堂就會油然而生。

2 依據教學信息反饋，靈活調整教學設計，構建和諧課堂情境

教學信息反饋有課外和課內兩條渠道，課外反饋的信息(作業、考試等)為教師課前的教學設計提供參考素材，而課內的信息反饋主要體現在學生在課堂上的提問質疑。有的教師特別反感自己講課時有學生提問質疑，唯恐自己的思緒被打斷、打亂，從而影響教學進程。其實學生在課堂上提問質疑，是最直接最及時的信息反饋，教師應積極給予鼓勵，如果學生能在老師的引導過程中提出自己的想法，那么老師就應及時靈活調整自己的教學設計，“教學相長”。事實上，教師總能夠在授課過程中留出一定的時間讓學生思考、提問、討論，在這樣的課堂氛圍中，學生就會不自覺地把自己當作主動者，而不是被動地受教者，常此以往，學生就會在和諧的課堂環境中形成積極探索知識的慣性，不但達到了在課堂上師生和諧，而且更能收到良好的教學效果。

另外，我們還要關注課堂教學的生成性資源，以有利于物理情境的營造。資源的生成性，我的理解就是不要把教學資源僅僅局限于課本內容，局限于課堂教學的預先設定。在材料資源上，要拓展到生產、生活和社會，讓教學內容更加豐滿、鮮活，更加聯系實際；在教學的過程中，注意與學生的對話、交流，捕捉教學活動中生成的問題，加以討論和延伸，有利于發揮和發展學生的主體性，培養創新人才。

例如在研究浸在水中的物體受到的浮力的大小可能與哪些因素有關時，結論雖只有兩條，那就是物體排開水的體積和水的密度。但如果把過程展開，讓學生猜想浸在水中的物體受到的浮力大小可能與哪些因素有關，就會有許多條猜想和推測。

猜想一：“浮力的大小與物體的輕重有關”理由是輕的木塊在水中會浮起來，而重的金屬塊則沉下去。

猜想二：“浮力的大小與物體的體積有關”，理由是“你看，輪船體積大，能載那么多貨物，說明它所受的浮力大。”

猜想三：“浮力的大小與物體浸入液體的深度有關。”理由是，在游泳池里游泳，在淺水區感到浮力小，到深水區感到浮力大。

猜想四：“浮力的大小與液體的密度有關。”理由是海水密度大，在海里游泳比在游泳池里感到浮力大。

猜想五：“可能與物體的形狀有關”。理由是把橡皮泥小船壓扁了，小船會下沉的。

這么多猜想究竟對不對呢?我們別急于給出結論，而是引導學生通過實驗對這些猜測進行檢驗，通過設計實驗，觀察分析，去偽存真，就會使學生在掌握知識的同時學會解決問題的過程和方法。這樣的教學比按照“軌道式”進行的教學，其效果要好得多。

生成性教學對教師的能力是一個挑戰，對教師的全面素質要求較高。教師需要有足夠的駕馭能力，要敢于以平等者的身份與學生討論，實事求是地尊重科學，這樣的老師會更受學生的歡迎。

3 利用信息技術創設課堂和諧情境

現代教育技術的不斷發展，使教育教學的方法和手段不斷更新，從而不斷提高教育教學效果?！靶畔⒓夹g”由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素組成，是一種智能形態的技術。信息技術能使教學擺脫時間、空間的限制，能將抽象的內容形象化；微觀的世界宏觀化；枯燥的內容趣味化，并在激發學生的學習興趣等諸多方面越來越顯現出獨特的技術優勢。因此，信息技術應用到教學，對創設和諧課堂有傳統的教學手段所不能及的獨到之處。如在“聲波”的教學中，可以通過計算機，利用有關音頻軟件比如cooledit2000、cool edit pm或wecNl，70，將聲音的波形動態直觀地顯示出來，再投影到顯示屏幕上，使學生能直接觀察到聲音的音色、音調、音量與波形的特點、振幅、頻率的關系，以及樂音和噪聲在產生機理上的區別。又如在圓周運動的學習中，學生對向心力這一概念容易產生誤解，認為物體作圓周運動是因為多出了一個向心力的緣故。盡管教師再三強調向心力只不過是重力、彈力、摩擦力等力的合力或其中某個力或某個力的分力提供的，并非是一種新的特殊力，但教學上卻收效甚微。其實在這里，教師可放一段康托車賽手在彎道上行進的視頻，或者展示過山車翻滾的驚險場面，然后請學生仔細觀察并分析其受力特點，相關道理便可自然明白。當然這樣的例子非常多，如分子的運動、失重、超重的現象，火箭發射升空的場面，衛星環繞地球飛行的資料等，教師都可以在互聯網上找到相關素材，隨課堂教學提供給學生，既可以很好地說明原理，又能通過情感驅動有效地培養學生的注意力、觀察力和記憶力，同時也使學習變得生動有趣，促進課堂的和諧。

4 讓學生進行演示實驗，促進和諧課堂情境的實現

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗推動著物理的發展，同時也激發著人們的探索欲望。學生天生就有對實驗強烈的探索欲望，只要我們善于因勢利導，特別是讓學生自己親自動手來進行演示實驗，那么就會讓學生在潛意識中的興趣與老師的目標不謀而合，物理課堂也就成了學生與教師共同的舞臺，和諧也就油然而生。例如教師在教學《阿基米德定律》、《平面鏡成像規律》、《晶體的熔化》等重要實驗的演示過程讓學生來進行，不但沒有擔心的問題發生，反而全體學生不但掌握了知識含義，還增進了物理課堂的和諧，如此長期學習下來，學生們再也不“怕”物理課、不“怕”物理實驗了。

同時，我們還要變驗證性實驗為探索性實驗。中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。

物理課堂教學方式、方法豐富多彩，只要我們能抱定從主觀出發創造課堂的和諧，那么就能找到有效途徑，就能培養學生敢于發表意見、勇于探索真理以及自信、好學的性格特征，就能培養學生終身學習的能力，促進學生綜合素質的全面發展，當然也就自然提高了課堂教學效率。

參考文獻

[1]徐彪，淺談物理教學中的情境創設，上海教育科研，2005(7)

[2]王樂意，物理的情境教學，阜陽師范學院學報(自然科學版)。2003(3)

[3]馬眷，淺談物理情境教學方法，承德民族師專學報，2003(2)

[4]安領軍，物理課堂教學創設情境一議，科學大眾，2006(3)，

(責任編輯 孫曉雯)