高中語文教學滲透邏輯教育淺論

一、高中語文教育滲透邏輯教育的意義

1 科技層面。科技的基礎是邏輯，邏輯是發展科技的思維工具。愛因斯坦說過：“西方科學的發展是以兩個偉大的成就為基礎，那就是：希臘哲學家發明的形式邏輯體系，以及通過系統的實驗，判斷出因果關系。”嚴復指出，西方文明、民主、富強的根本原因就在于邏輯的發達，中國人要學習西方文明，首先就要從邏輯開始!西方科技發展實踐證實了邏輯的基礎地位。亞里士多德的《工具論》，為人們提供了思維工具，使他成為西方科技鼻祖。培根《新工具》高揚理性旗幟，提倡科學精神，標志系統方法歸納法誕生。培根豐富發展邏輯學，成為開啟人類現代文明的一把鑰匙，奠定了西方第一次科技革命的基礎。中國不像西方那樣研究邏輯，因而缺乏西方人應用邏輯分析方法的意識和手段，喪失了科技發展的最佳機遇，而且這種心理還在影響我國當代科技發展。因而必須加強邏輯教育，培養科學精神。

2 文化層面。中國未來新文化建設需要具備過硬的以科學理性為內核的邏輯思維素質的人才。在科技高度發展條件下，西方進入科技社會。中國作為發展中國家已開始成為社會發展主導力量，然而，科技不僅推動社會經濟乃至物質文明向高水平迅猛發展，而且也使社會精神文明發生積極變化。現代科技是在西方形成和發展起來的，對以倫理為本位的中國傳統文化而言是外來的、異質的東西。所以，中國在新時期道路上，在貫徹科教興國戰略偉大實踐中，社會轉型在文化層面上表現尤其強烈。也就是說，中國未來新文化建設的主要任務在于吸收以科學理論為內核的邏輯傳統。所以，以傳承文明為主要任務的語文教學，不能削弱邏輯教育滲透。

3 創新層面。當代科技進步以信息技術、生命科學等高新科技為代表，使社會進入以知識和創新為表征的時代，所以，培養創新素質是實現民族復興的唯一希望。但創新離不開邏輯。創新不以邏輯為基礎，就成為不切實際的空想。邏輯以科學性、準確性、嚴密性為思維特征，它面對任何事物首先要回答的是“是什么”。如果連是什么都搞不清楚，恐怕發散思維、逆向思維都無從談起。事實上，任何一項創新發明都是各種思維方式的綜合體，尤其離不開邏輯思維。魯班發明鋸，其中就包含了類比的邏輯思維方式。其實類比本身既有邏輯的一面，也有非邏輯的一面，邏輯是基礎，它準確、嚴密地把握了草葉與金屬片的科學內涵，同時又邏輯地分析了二者的異同，特別是共同一面，在此基礎上，再發散出去，大膽地與第三者樹、木材相溝通，這才完成了這項發明創造。開展創新思維教育已經成為學校教育教學改革的一項重要舉措，加快培養創新人才也成為各級政府的人才強省、人才興市的重要內容，創新能力定級考試也正方興未艾。不管是創新思維課程，還是創新能力定級考試，邏輯思維都是其中的一項重要內容，這也充分說明，邏輯與創新是密不可分。

二、阻礙高中語文教育滲透邏輯教育的原因

1 外部原因。從歷史角度看，以儒道釋為主體的古代傳統思想和文化影響著高中語文教育滲透邏輯教育。傳統思維方式慣于形象、直覺思維，視抽象邏輯思辨為雕蟲小技，重經驗，重整體綜合，鄙視理論上的推理分析，從而形成了抵制高中語文教育滲透邏輯教育的習慣心態。儒道釋諸家形成的傳統主流思想影響中國幾千年，他們奉行“內圣外王”，關注的焦點是社會政治和個人道德修養，致力于建立經世致用的社會倫理和政治學說。哲學上他們崇尚氣度恢弘，追求微言大義和汪洋恣肆，講求人心之情，形成了排斥邏輯思維的固有心態。只是到近代隨著西學東漸，國人才漸漸悟出西方科技文化蘊涵的邏輯和語言分析的文化精神的重要性，大力崇揚邏輯學。但是，革新與主流相碰撞時，常常會出現一波三折的局面，所以，邏輯真正被國人接受有一個曲折過程。從現實角度看，隨著改革開放深入，人們的經濟意識不斷加強，變相的實用哲學影響著人們的思維方式和價值取向，對高中語文教育滲透邏輯教育產生了負面的影響。

2 內部原因。(1)教育思想逐漸淡化語文教育滲透邏輯教育。教育思想表現形態分為教育指導思想、教育觀念、教育理論三方面。從某種意義上說，作為國家意志體現的教學大綱，是國家教育方針與教育思想的高層次集中展示，反映教育改革的價值取向。1963年《高中語文教學大綱》在教學內容部分規定：教學語法、修辭、邏輯等知識，是培養閱讀能力和寫作能力的輔助手段。教學語法、修辭、邏輯等知識要以訓練為主，要同講讀教學、作文教學密切配合，避免孤立講授。語法、修辭、邏輯等知識力求簡明扼要，切合實用。邏輯知識編寫成短文，在教學中，著重使學生通過概念、判斷、推理和論證的適用，初步理解邏輯的同一性、矛盾性、排中性和充足理由性。這份大綱符合教學規律，頒布后受到師生的好評。1978年在吸收1963年《大綱》長處基礎上頒發了《高中語文教學大綱》，規定：語文知識，包括語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學常識等。這些知識力求精要、好懂、有用。語法、邏輯、修辭以及詞句篇章的有關知識，可以結合的內容要盡可能結合起來教學。語文知識(包含邏輯知識)教學要少用術語，緊密結合學生閱讀和寫作的實際，力求通過練習收到實效。1986年《高中語文教學大綱》刪去邏輯知識。縱觀大綱不難發現，教育思想越來越淡化語文教育滲透邏輯教育。(2)教材內容制約高中語文教育滲透邏輯教育。語文教材是根據大綱編寫的，是實現教學目的的憑借，是學生獲取語文知識、形成語文能力的根據。新中國以來，高中語文課本編入邏輯知識有兩次：一是1961年起用的課本，編有概念、判斷、推理和思維規律等常識性短文：二是1979年秋起用的課本，扼要介紹了邏輯知識，編排了適當的習題；1983年秋對此作了修訂。1986年根據《大綱》精神，抽掉邏輯知識短文。從此，語文教材再也沒有出現邏輯知識短文。邏輯知識短文的刪除，在一定程度上使高中語文教育滲透邏輯教育缺乏依據。雖然現行教材課文內容、練習與注釋有少量邏輯基礎知識的隱性滲透，但并非每個教師都能于教學中將其有效發掘，因為教師本身的邏輯素養千差萬別。(3)高中語文教師素質限制高中語文教育滲透邏輯教育。教師素質是教師能勝任教育工作所具備的品質、知識、能力與身心的綜合體現。語文教師素質的高與低，直接制約著高中語文教育滲透邏輯教育的成效。雖然絕大部分語文教師在高校讀書時學過邏輯，但由于邏輯教材多是從理論到理論，很少與高中語文教學實際聯系，故學習邏輯基本上不積極，甚至認為邏輯無用，由這類學生轉成的語文教師的邏輯素養相對就差，直接影響高中語文教育有效滲透邏輯教育。(4)教育評價體系阻礙高中語文教育滲透邏輯教育。一是過分強調分數與升學率在評價中的作用；二是過多強調量化評價，忽視定性評價；三是缺乏教師評價指標體系；四是教育目標與教育評價不一致，影響教育目標實現以及教育社會功能發揮。在這種評價環境下，語文教師無不圍繞高考指揮棒，強化升學考試相關內容教學，忽視學生全面發展所需知識的傳授以及思維和創新能力培養，教學中滲透邏輯教育失去了原動力，致使學生邏輯思維由自發向自覺轉變，缺少必要的邏輯理論支撐。

三、高中語文教育滲透邏輯教育的對策

1 修訂完善《課程標準》，為高中語文教育滲透邏輯教育提供依據。高中階段語文教育滲透邏輯教育目標是：讓學生初步掌握課文涉及的邏輯基礎知識。因此，《課程標準》有以下方面需要修訂：一是重新界定、認識語文知識；語文知識應包括邏輯知識。二是“加強與其他課程的溝通”提得不夠具體，應明確指出“與邏輯學溝通滲透”。三是在“閱讀與鑒賞”增加“初步掌握邏輯基礎知識”，為高中語文教育滲透邏輯教育提供依據。四是在課程評價中，將課文涉及的邏輯基礎知識及其應用作為考試內容，促進學生學習運用邏輯基礎知識，提高邏輯思維能力。

2 改革教材內容，為高中語文教育滲透邏輯教育提供素材。明確教材中邏輯教育素材的內容與形式，為高中語文教育滲透邏輯教育提供素材。內容應當精要、好懂、有用，如概念、判斷、推理、思維規律、假說、證明、反駁、謬誤等。形式要多樣，可以集中編排或分散編排，可以滲透于課文內容或注釋、練習。

3 提高教師素質，造就高中語文教育滲透邏輯教育人才。(1)學校專業建設與改革，要面向高中語文教學實際。改革邏輯教學，使學生真正體會邏輯學在今后高中語文教學中的實用價值，進而認真學習與鉆研邏輯學，努力提高邏輯素養，在未來高中語文教育中高效地滲透邏輯教育。(2)語文教師繼續教育內容應當包括教育理念、教育理論、學科知識、教學手段、教學方法、教育科研、邏輯知識等。因為系統學過邏輯的在崗語文教師目前并不多見。

4 改革教育評價，削弱高中語文教育滲透邏輯教育阻力。教育評價，應以全面提高學生綜合素質與民族素質為總目標，當然也包括思維素質。所以，應改革目前的教育評價機制，在語文教育中滲透邏輯教育內容，以提高學生素質。

參考文獻

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[4]高能秀，喬興旺，關于高中語文教育中滲透邏輯教育的反思與探索，現代語文，2006(12)

(責任編輯 關燕云)