解讀教師的人格美

教師人格是教師的靈魂。俄國大教育家烏申斯基曾斷言：“教師人格是教育事業的一切。”高品位的教師人格極具審美價值與感染力量，對學生道德升華具有示范價值，對學生學業發展具有激勵作用，對學生情感優化具有陶冶功能，對學生的心理健康具有促進意義。教師人格體系構成了一股巨大的教育力量，并以其獨特的魅力發揮著文字教材和顯性課程無法取代的潛在教育價值，并對激活學生的主體意識，促進學生整體素質的發展具有根本性意義。

教師的人格美，主要地體現于德美、廣才、博學、卓識、善教、達觀、審美等方面。

1 德美。“德高者位尊”。美德是支撐教育大廈的棟梁，是教師的靈魂。古人云：“師者，范也：言行動靜，皆可為式。”教師的一言一行，莫不在潛移默化中影響著學生對世界的看法，進而積淀為價值觀和人生觀。師德是構成教師高尚人格的核心。而現代教育理念賦予師德以更加豐富的內涵。師德不僅體現于傳統的甘為人梯、淡泊名利、孜孜以求、誨人不倦的無私奉獻精神，更體現于尊重學生、理解學生、信任學生、平等對待學生的民主精神。這就要求教師有更為博大的胸懷，與學生平等相處，真誠地對待每一位學生，尊重他們的人格和創造精神。從而建立真正民主而和諧的健康師生關系，給學生以精神上的安全感和滿足感。一個動輒訓斥挖苦學生、無視學生自尊的教師，無論其專業知識多么高深，都難以贏得學生的信賴與愛戴。

2 廣才。“才雄為智”。教師人格是一種智慧人格，具有超群的智慧、理性的自覺。教育活動是一種運用教師的智慧來培養學生智慧的活動，教師通過智慧育人教給學生終身受用的生存智慧、學習智慧和創新智慧。作為一名教師，除了要有雄厚的知識基礎，還要有口才、寫才和帥才以及多方面的興趣與愛好。知識的海洋浩瀚無邊，教師既要自己能在知識海洋中暢游，還要通過自己的表達與創造導引知識源源不斷地流進學生的心田。教師要力爭做到出口成章，下筆成文，將說和寫練成教師的“絕活”和“硬件”。教師是沒有級別的“官”，因此要學會組織管理學生。幾十名學生在教師手下應當指揮自如，有條不紊。一個連學生也管理不了的教師，就無從談起教學效率。教師的教學能力、管理能力與生活創造力相輔相承，相得益彰，共同構成教師的智慧人格，給學生以理智美的熏陶。

3 博學。“學高為師”。博學指廣博的文化修養，教師只有積累了廣博的知識，才能增強自覺性，減少盲目性，具有預見性，才能滿足興趣廣泛、求知欲強烈、想象豐富、渴望探索的學生的欲望，獲得學生的信賴。為勝任培養下一代的工作，教師應具備廣博的知識基礎，不僅對自己所從事的專業能達到精通的程度，對本領域中的新成果及時了解，還要精通教育學、心理學方面的知識，切實發揮其人生導師的作用。面對“知識爆炸”的時代，教師更要不斷接受教育，努力調整自己的知識結構，用正確先進的思想文化武裝自己的頭腦，與時俱進，開拓創新。

4 卓識。“識卓為杰”。作為教師，首先要有一個識世的頭腦。教師對事物的認識比一般人深刻、正確。教師是培養未來的建設者，培養21世紀的接班人。必須具有遠見卓識，能把教育教學工作置于宏大的歷史、文化背景和時代背景之下，能與時俱進。

教師還要有識才的慧眼。面對不同特點的青少年，教師要“知人”善教，做識才的伯樂，讓那些優秀學生獲得長足的發展。對于一般的學生，尤其是對那些在別人眼中是“差生”的“丑小鴨”，教師更要善于發現他們的“閃光點”，充分調動他們上進的積極性，挖掘其潛力，“點石成金”，使每一個學生都能成才。

5 善教。“善教者得法”。善教者了解學生，遵循學生的認知規律組織教學，省時省力，教學使學生如乘輕舟，一路順風，暢快淋漓，給認知活動增加了審美的特色，可謂“學逸而功倍”；不善教者，不得法，費時費力，教學使學生感到如人叢林，舉足艱難，真正的“學勞而功半”。善教者因勢導學，帶領學生遨游于知識的海洋，時而激人興趣，引人深思；時而巧比善喻，化抽象為形象；時而深入淺出而又妙趣橫生。

優秀的教師往往將自己的個性特色融入教學過程，形成自己的教學風格，展現出獨有的教學藝術：有的莊重、大方，有的風趣、幽默；有的堅毅、果斷，有的柔韌、溫婉；有的豪放、有的嚴謹；有的長于抒情，有的善于“布境”；有的描述事物繪聲繪色，有的分析問題精辟透徹。教師獨具人格魅力的教學風格，往往能達到親其師，近其道，繼其志，承其業的最高教學境界。

6 達觀。“達觀致遠”。達觀而靜，靜而致遠。達觀乃一種超常的識見，一種寬闊的胸襟，一種自為的心態。寵辱不驚，隨遇而安。凡事拿得起，放得下，灑灑脫脫。達觀的人生態度也是構成教師人格魅力的重要因素之一。開朗、樂觀、隨和、豁達的性格有助于創造融洽和諧的工作氛圍，無形中縮短了師生間的心理距離，提高教師的親和力，使學生愿意接近教師、親近教師，教師也更容易走進學生的內心世界，真正達到師生在精神上的交融，贏得學生的信賴和愛戴，從而獲得最大限度的教學效果。

達觀而至寬容。學會了寬容，就擁有了一種胸懷，一種境界，一種精神氣質。寬容的教師能以尊重、理解、信任的強大精神力量去感化、昭示、熏陶、影響學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現出教師所特有的人文教育功能。

達觀的教師還往往是風趣而幽默的，他們常常寓人情物理于詼諧之中，會在不經意間把笑聲帶進課堂，活躍課堂氣氛，使教學妙趣橫生，使學生在輕松愉快中獲得了知識，啟迪了心智，開闊了心胸，正可謂“閑暇出智慧”。

7 審美。教師的人格美還源于教師的審美特質。教師的人格魅力來源于美好的自身形象。這樣的教師，他們十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，他們在潔身自好的同時，也會影響和教育學生講究儀表，注意文明，讓那些行為不檢點的人在他面前自慚形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養成注意良好的自身形象的優秀品質。

教師的人格魅力來源于優雅的氣質。擁有優雅氣質的教師一定是學識淵博，充滿激情，充滿理想，充滿活力的人。這樣的教師會給學生留下十分美好的印象，他們很會講究教育的方法和藝術，倍受學生的喜愛，他的品質會對學生產生著潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養。教師的審美人格不可避免地參與教學活動，在教育人格化的過程中有效地影響學生的審美觀點與審美修養，并典型地表現為教師獨特的教學藝術風格，為認知過程平添了審美情趣。

總之，教師的人格美是多方面的，它會通過各種途徑和方式滲透、融會到教學活動的各個方面，制約著教育的格調、質量和品位。一個有魅力的教師能夠“以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以優雅的氣質影響人”。這是理想的教學境界，也是每一位教師所向往和追求的目標。

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(責任編輯 孫曉雯)