“自主探究一合作”體育教學法的理論分析

長期以來我國學校體育教學中，采用的教學方法是傳授式教學和系統教學法。傳授式教學方法助長了學生的體育學習依賴性，泯滅了學生的創造性，而系統教學方法非常重視學生技術動作學習的系統性，但它主要是為了讓運動員到競技場比試高低，而不是為了讓學生們“學會生存”。這兩種教學設計主要是以教師為中心，很少考慮學生的需求和興趣，造成了大量的學生喜歡體育，但不喜歡上體育課的現象。針對體育教學中的這種弊端，業內有識之士呼吁體育教學方法必須改革，要由注重掌握技術、技能，向注重培養學生體育運動態度、興趣和習慣的方向轉化；要由單純強調運動和達標成績的結果，向強調學習過程轉化；要激發學生的學習動機，啟發學生的思維，使學生主動探究問題，自主活動。因此教師的角色要重新定位，由以教師為中心向以師生共同活動轉化；由封閉的教學組織形式向開放的教學組織形式轉化。

教育理論與體育教學間長期以來存在著一道不淺的鴻溝，存在著理論與實踐“兩張皮”現象。構建新型動態的體育教學法正是溝通建構主義教育理論與體育教學實踐的最好橋梁。只有把建構主義理論加工成能直接在教學中執行的教學方法，這種教育理論才能轉化成實際效果。因此學習和研究建構主義教育理論，以此為基礎，構建和研究“自主探究—合作”體育教法，這既是對如何促進學生自主學習、探究學習和合作學習三種學習方式有效統一性的探討，又是建構主義理論的完善、發展和付諸實踐的嘗試。

一、“自主探究一合作”體育教學法的界定

1 “自主探究一合作”體育教學概念

根據體育新課程理念和素質教育的要求，體育教學應該改變過去過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用的傾向，而應該給學生充分的活動空間，讓學生經歷科學探究過程，體會和掌握科學研究方法，培養學生的探索精神、創新意識，讓學生體驗成功的愉悅，提高學生的實踐能力和處理問題的能力，了解體育學對科技、經濟、社會發展的重大作用，使學生對體育學習形成積極持久的情感、科學的態度和價值觀。為此根據此研究者多年的教學經驗和新的教學理念提出“自主探究—合作”體育教學法。

“自主探究—合作”體育教學法的理論界定為：在體育課堂教學過程中，仿照科學探究的過程來學習教學內容，教師提供學習材料，誘導學生提出問題，學生自主探究，教師誘導，通過合作方式得出結論，學生主動構建知識，體驗、理解和采用科學研究方法的一種教學方式。

2 “自主探究合作”體育教學方法的主要特征

(1)“以學生的發展為出發點”。

(2)強調探究性學習與接受性學習的有機結合，既注重基礎知識的教學，又注重學生探究能力的培養。

(3)學生學習的自主性。

(4)知識能力同步到位。即通過探究過程，能夠甚至是最大限度地調動五官的知覺能力，激發積極的思維能力，從而培養探究能力。使學生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻，學習效率高。

(5)培養探究未知過界的積極態度。滿足學生成功的欲望，獲得成功的體驗。學生需要這種教學，不僅僅是因為這種方法體現了學生的主體性，更重要的是課堂變成了學生的空間。學生不被繁瑣的教師講解而禁錮，應有自己的思路，這樣才能體現學生發展的要求。學生的主體性確立了，將為他們的個性發展打下堅實而全面的基礎。

二、構建“自主探究一合作”體育教學法

1 自主學習、探究學習和合作學習三種學習方式辨析

自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式各自強調的側重點不同。自主學習強調個體獨立、主動、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，是與被動學習相對的；探究學習強調以問題為依托，以探究、發現的學習方式來習得知識和技能，是與接受學習相對的；合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工、協作作為特征來進行學習，是與獨立學習相對的。

三種學習方式各自強調不同的側重點，反應了三種學習方式不同的學習價值取向。自主學習強調的是培養學生獨立學習能力，為其自主地發展和適應社會奠定基礎；探究學習強調的是培養學生探究未知世界的能力，為其能創造出更多的新的思維產品奠定基礎；合作學習強調的是培養學生協作、分享精神，為其在社會群體中的適應和發展做準備。三種學習方式之間存在內在的聯系。首先自主學習需要探究和發展；其次探究學習也離不開自主學習和合作學習；第三合作學習也需要自主學習和探究學習。總之三種學習方式之間既有聯系又有區別。但是在實際的體育學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。如本著充分利用三種學習方式的優勢、促進學生發展的原則尋求一種最佳的學習方式搭配的自主學習，鼓勵學生對體育學習內容進行自主學習；如個體自主學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究學習；如個體探究還不足解決問題，就開展小組或集體合作的探究學習，直至問題解決。

2 自主學習、探究學習和合作學習有效統一性的構想

在教學論的領域，自主學習、探究學習和合作學習被視為一種重要的教學方法。從靜態的角度看，在教學論的領域可以把三種學習分成為自主學習教學法、探究學習教學法和合作學習教學法；那么從動態的、詞義學的和排列組合的角度看，在教學論領域可以有以下幾種教學法：自主探究教學法、自主合作教學法；探究合作(或合作探究)教學法、自主探究一合作教學法。

而建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在上述建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：

(1)支架式教學

建構主義者正是從維果斯基的想法出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立。因而可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。支架式教學由以下幾個環節組成：搭腳手架—進人情境一獨立探索—協作學習—效果評價。

(2)拋錨式教學

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學由這樣幾個環節組成：創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價。

(3)隨機進入教學

隨機進入教學的基本思想源自建構主義學習理論的一個新分支——“彈性認知理論”。這種理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運用所學知識的能力)。不難看出，隨機進入教學對同教學內容，在不同時間、不同情境下、為不同的目的、用不同方式加以呈現的要求，正是針對發展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而提出的，也就是根據彈性認知理論的要求而提出的。主要包括以下幾個環節：呈現基本情境一隨機進入學習——思維發展訓練——小組協作學習——學習效果評價。

總之，建構主義的三種教學方法盡管形式不同，但都體現了以學生為中心，在整個教學中教師起著組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和探索精神，最終達到使學生有效對當前所學知識的意義建構的目的。盡管上述三種教學方法程序不同，但有其共性，即它們教學環節中都涵蓋情境創設、探究學習、協作學習，因此在實際教學中，不一定采用某一種的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起，靈活加以運用。結合當前教學實際，把三種建構主義教學方法進行融會貫通而構建一種新型的教學方法一“自主探究—合作”體育教學法。

參考文獻

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(責任編輯 楊子)