推進民族地區農村教育信息化建設的思考

一、民族地區農村教育信息化建設的現狀分析

近年來，由于國家西部大開發戰略的實施，國家在西部民族地區基礎設施建設和教育投資力度的加大，通過“校校通工程”、“農村中小學遠程教育建設工程”等項目建設，西部民族地區的教育信息化基礎設施建設取得了很大成就，但相對于東部地區仍然非常落后。

信息化程度不高是制約民族地區農村教育發展的一個重要因素。為了解民族地區農村教育信息化的現狀，課題組從2007年起對四川省典型的老、少、邊、窮地區涼山彝族自治州最為貧困的東部五縣(昭覺、美姑、雷波、金陽、布拖縣)近60所鄉鎮農村小學信息化建設情況進行了調查。本調查以參加涼山州東五縣鄉鎮農村小學教師培訓的500余位一線老師為對象。調查以自行設計的“涼山州農村中小學教育信息化現狀調查問卷表”進行，內容涉及信息基礎設施、信息軟件資源、信息技術教育、信息技術應用等幾個方面。調查結果讓我們深深感到民族地區農村基礎教育信息化建設基礎薄、起點低。其主要表現在：

1 設施裝備落后

民族地區由于教育經費投人的不足和偏遠縣鄉的地域特點，目前多數農村學校不具備學校信息化建設的硬件條件。調查發現，多數農村中小學計算機數量嚴重不足，有20％的被調查學校沒有一臺計算機，生機比在40:1以上的占88％。多媒體教室配置率不高，只有25％的學校建有多媒體教室，70％的學校沒有自己的微機房。聯網學校的比例更低，沒有一所學校建成校園網。許多地方網絡的延伸還沒有到位致使很多學校的網絡資源幾乎近于空白。根據調查。只有9％的學校接人互聯網。此外，除了計算機，農村學校的其他信息化設備也很少。在調查所列的投影儀、數碼相機、攝像機等幾種信息設備中，42％的學校沒有其中的任何一種，40％的學校有投影儀，28％的學校有數碼相機，2％的學校有攝像機。計算機數量不夠、配置不高、多媒體教室不足、寬帶不寬、網速不快等仍是許多學校普遍存在的問題。

2 教師信息化水平低

民族地區農村基礎教育師資以前大部分來源于當地的一些師范學校，他們通過函授等成人教育形式提高學歷。由于師資力量和辦學條件等限制，大部分教師在學習期間沒有學習過教育技術方面的課程，多數教師缺乏對電子文獻、網絡文獻以及數據庫的認識，表現為檢索、分析和獲取信息的能力差，這使教師信息能力只能在傳統的信源和信道的約束下作基礎層面的低效循環。

調查顯示，在該地區未開設信息技術課程的學校，70％的教師基本未接觸過計算機，只有5％左右的新分配來的教師具備相應的信息素養；已開設信息技術課程的學校，情況稍好，只有10％左右年齡較大的教師不曾或尚未學會計算機操作，約有50％的教師在工作或學習中偶爾或經常使用計算機，將近有16％的教師傾向于在教學中應用信息技術。從總體上看，民族地區農村教師在信息化方面主要表現為以下一些問題：一是教師的信息化整體水平較低，無法滿足農村教育信息化整體發展的要求；二是專業的信息技術教師數量較少，甚至缺乏能夠勝任信息技術課程教學的教師。因此，即使有的學校開設了信息技術課程，由于師資問題，其課時也遠遠不夠。

3 教育信息化的應用水平不高

在傳統教育觀念的長期影響下，民族地區農村大多數教師尚未認識到以計算機和網絡為代表的信息技術將促使教學發生根本性的變革。在學生—黑板一教材的教學模式中，滿足于純語言的講授方式，重復著抽象的思維和邏輯，在教學中對計算機、網絡媒體的利用不充分，缺乏與學科教學整合的能力。雖然有客觀條件的制約，但也反映出教師的信息能力還有待提高。

目前，農村中小學校配置的計算機、衛星教學接收站、建設的多媒體教室，相當一部分是上級的硬性指標或為了政績而裝點學校門面，這些設備要么是配置低跟不上軟件的發展，要么是沒有專人維護導致長期閑置，成為學校的擺設。

調查發現，只有38％的學校多媒體教室、機房經常使用，42％的學校偶爾用，還有20％的學校基本不用；多媒體教室主要用來上觀摩課、示范課的比例高達50％，用來開會、放錄像的占15％，上信息技術課的占17％，上其他學科課的比例占18％；教師在教學中使用信息技術的頻率也不高，絕大多數教師在教學中基本不用或完全不用信息技術，用于常規教學的只占6％；利用信息技術進行了學科教學、資源查詢、資料存儲、交流通訊或遠程教育的學校比例分別為23％、39％、30％、5％和21％，有20％的學校沒有開展信息技術的應用。

二、推進民族地區農村基礎教育信息化發展的舉措

影響民族地區農村基礎教育信息化建設的因素很多。對于廣大貧困地區的農村來說，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學資源缺乏等基本影響因素之外，農村教師信息技術能力不高、教學信息資源庫貧乏是制約農村教育信息化發展的關鍵環節。因此，提升教師信息素養，加強教學信息資源建設是推進民族地區農村基礎教育信息化發展的關鍵舉措。

1 提升教師信息素養

培養一支高素質的農村中小學教師隊伍是農村教育信息化發展的關鍵。針對當前農村教師培訓形式化、低水平現狀，積極探索適合農村中小學教師的教育培訓模式，提升農村中小學教師的信息素養，對改善和提高農村教育信息化水平，促進城鄉教育的均衡發展，實現民族地區農村教育跨越式發展具有重要意義。

(1)遠程教育培訓方式

西部民族地區地域廣袤、交通不便、信息閉塞，有限的教育資源缺乏整合，優質資源難以共享，教師培訓質量難以保障。而現代遠程教育作為構筑21世紀終身學習體系的主要手段，有利于為學生提供同質均等的教育機會，有利于促進優質教育資源共享，有利于大面積提高教師的專業化水平。大力發展現代遠程教育是西部民族地區教育實現跨越式發展的必由之路。國家從2003年開始利用5年時間，在我國農村實施的現代遠程教育工程就是為了構建農村的遠程教育網絡，使農村中小學初步形成信息化環境，使邊遠地區、民族地區中小學生能夠享有平等接受教育權利的最佳途徑。

現在很多地區的農村學校都擁有了衛星轉播設備，我們可以利用衛星傳播系統對教師進行信息素養的培訓，具備網絡設備的學校可以讓教師通過網絡資源的學習來提高信息素養。除此之外，還可以把一些優秀的教育資源做成光盤，讓教師通過觀摩學習提高信息素養。

(2)教師“參與式”培訓方式

教師“參與式”培訓方式就是讓教師帶著“教學任務單元”參加培訓，教師在培訓過程中可以感受到應用信息技術教學帶來的優勢；教師接受的培訓內容和教學緊密地結合起來，便于教師在“學”中“做”，在“做”中“學”。這種培訓方式在“英特爾未來教育”中得到了體現，并且對我國很多區域已經產生了很大的影響。此類形式容易使他們形成內驅力，獲得成功體驗，從而激發他們在教學中應用信息技術的興趣，迅速提高他們的實踐能力。

(3)校本培訓模式

學校根據自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓體系。可以組織各學科經驗豐富、信息素養水平較高的骨干教師，通過優秀案例對教師進行培訓，也可以邀請一些信息技術教育的專家到學校作專題講座。

2 加強教學信息資源庫建設

教學信息資源庫所包含的類別眾多，內容廣泛，它的建設不會一蹴而就，需要廣大教師積極參與，有組織、有計劃、有步驟地長期進行，收集、篩選、制作出最符合自身學科需要和學生特點的資源素材。調查表明，教學信息資源庫的貧乏成為制約教師使用信息技術的重要因素。主要原因是，技術與教學結合不夠，技術有待進一步提高。在信息技術的實踐中，人們總是把技術和教學實踐割裂開來，重心要么傾注在技術上，要么傾注在傳統教學上。教學一線的教師了解教學的重點和難點，但搜集、制作課件時技術上不能得心應手；而技術過硬的教輔人員能夠制作出比較理想的教學軟件，卻因為沒有深入課堂而使制作的課件或其他教學軟件不能緊貼教學；商品化的教學軟件多數又是作為自學的工具，因此，課件的適用度不高。加強校本教學資源建設，鼓勵教師結合教學實際，制作符合農村學生認知特點、具有本土特色的教學軟件。其次，在資源建設中可采取“共同建設、共享使用”的原則，調動地區內相關學校的參與，各學校分配任務，共同建設。

隨著“農村中小學現代遠程教育工程”、“校校通”等一系列工程的啟動，將給廣大的農村中小學送去優質的教育資源，給廣袤的農村送來切實的希望，將大大加快民族地區農村教育信息化的步伐，縮小城鄉“數字差距”，為民族地區農村基礎教育的跨越式發展帶來生機和機遇。

參考文獻

[1]時錦雯，毛漢領，民族地區農村教育發展現狀分析與思考，高教論壇

[2]吳平，提高民族地區教師信息素質教育水平的對策研究，中南民族大學學報(人文社會科學版)，2006(5)

(責任編輯 關燕云)