中學地理教師專業發展調查研究

日前新課程改革正在我國基礎教育戰線按部就班地全面鋪開，地理教師的專業發展水平直接關系到地理新課程實施的實效和地理教學質量。研究組為了了解中學地理教師專業發展的現狀，組織了本次調查。調查的主要對象是保定市區以及所轄縣中學的地理教師，研究組利用所教畢業班學生進行教育實習的機會，請學生協助發放和收回問卷，問卷回收率和有效率較高。

一、調查目的

1 了解保定市中學地理教師專業發展的狀況

2 分析中學地理教師專業發展的限制因素

3 為中學地理教師的專業發展提供有效策略

二、調查方法

1 問卷法：本次調查共發出問卷60份，收回58份，有效問卷56份，有效率約為93％。由于樣品的選擇是隨機的，故調查結果具有一定的可信度。

2 訪談法：為了彌補問卷調查的不足，本調查對部分中學地理教師進行了訪談，內容主要是有關地理教師的現狀、觀念和期望。

三、調查內容

課題組參考有關資料制定了調查問卷，問卷以封閉式選擇題為主。內容主要是地理教師的專業結構，分為五個主項：教育信念、專業知識、專業能力、專業態度和動機，自我專業發展需要和意識，每項又分為若干子項。研究組進行了多次修改完善，先期進行了小樣本的預測，最后才進行實測。

四、中學地理教師專業結構調查的結果分析

地理教師專業結構調查的每個子項按程度高低分四個等級。x表示調查對象應屬于的等級，X＝I表示很好，X＝2表示好，X＝3表示一般，X＝4表示差。各等級的數值均用百分數表示。

1 地理教師專業知識的綜合評價

分析表1中的十九項內容可知，X＝1，X＝2兩項的百分數之和低于60％的地理學科專業知識包括地理科學發展史知識、人文地理知識、地理學科新技術、地理學科前沿知識；教育專業知識有教育理論新發展、地理課程論、教育心理學、地理教育評價理論方法、地理教師的實踐性知識；相關學科知識有人文類學科知識、科技類知識、工具類知識、新興學科類知識。表明其知識深度和廣度非常欠缺，知識結構不盡合理，地理學科知識過剩或過專或奇缺；相關學科知識過窄過陳，缺乏人文科學基礎，即重專業輕基礎。結論：目前地理教師的專業知識結構未達到趨于合理狀態。

2 地理教師專業能力的綜合評價

比較表2中的十九項指標可知，X＝1，X＝2兩項之和低于60％的包括地理教學能力一動手能力教學基本功、地理教育的實踐能力、現代教育技術應用能力、德育美育以及地理觀念滲透能力、地理教學研究能力、創新能力和反思能力。表明地理教師的基本功欠扎實、運用現代信息技術去拓展教育資源、改革課堂教學的意識與能力都有待提高；地理教師的教研能力非常欠缺，對創新能力和反思能力重視不夠，沒有個性化觀點，地理教師的思維固化，很難突破自身的思維框架。

3 調查結論

盡管本研究調查樣本不大，但是通過“管中窺豹”式的問卷調查，還是可以得到目前中學地理教師專業發展的一個概貌性的把握：目前，作為專業人員的中學地理教師，其專業發展水平是中等略偏上，遠未達到較合理狀態。地理教師仍然在承擔著“教書匠”的角色。讓不具備專業素質的地理教師來承擔新課程改革的重任，來執行以培養學生“具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”為目標的新課程，其結果可想而知。由此可知——中學地理教師的專業發展勢在必行，任重道遠。

參考文獻

[1]徐雪琴等，初中地理教師對新課程適應性調查研究，新課程研究，2008(12)

[2]陳紅文_中學地理教師現狀調查與分析池州師專學報，2007(3)

(責任編輯 孫曉雯)