交互式英語教學存在的問題及對策

交互式教學模式興起于20世紀70年代，目前已是西方所普遍采用、推崇的教學模式，它提倡以學生為核心，師師、師生、生生及人機之間的多邊互動；它提倡給學習者更多的參與機會來實踐語言的實際應用，在應用中習得語言；它強調學習的合作性，它可以是師生合作，也可以是生生合作，通過合作學習，不同學習能力和不同知識結構的學生可以互補，網絡和多媒體的引入使課堂成為多元交互的模式；學生獲取知識的途徑是多維的。不僅可以從教科書上獲取知識，還可以根據學習需要從各種媒體、互聯網上獲取知識信息，開放的世界、開放的學習資源有益于激活學生的創造性思維、發散性思維。

一、具體的實施辦法

1 合作小組的建立

按照組內異質、組間同質的方法進行分組，所謂“組內異質”是指合作學習小組在構成上應考慮各組成員間的差異性和互補性，讓不同性格，不同層次的學生進行優化組合，確保組內各成員的主動參與和互助合作。“組間同質”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽地開展，4～5人一組為宜。

2 設計互動任務，營造合作氛圍

筆者把它可分為課前互動、課堂互動和課后互動。所謂課前互動是指教師要求學習小組在每次課開始進行表演，所選內容不限，3～5分鐘，每次兩個小組，學生很有創新性，有生活劇，也有故事劇等，學生表演得幽默生動，把生活中發生的事情用英語表演了出來，鍛煉了他們用英語做事情的能力，還有一個小組進行閱讀回報，學生所選內容可以是習語解釋、學習技巧介紹、時事報道、故事梗概等閱讀心得；課堂互動是指以教材為中心課堂互動。如導入性的頭腦風暴、話題辯論、課文情景表演、課文人物采訪及分組講解課文、課文情景劇表演等；課后互動是課后開展的活動，我們給學生安排了“讀報交流信息或感想”、外語角、話題式英語活動日(包括熱點話題討論、話劇表演、演講、學唱英文歌等)。

3 教師主導、合理評價

教師不僅是合作學習活動的設計者，而且是參與者、引導者。教師還必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供有效的指導。在小組做完匯報后，教師要總結評價，學生互評，學生自評。

二、存在的問題及對策

1 教師“不敢放手”

教師的角色和作用不夠明確，教師總是不能完全從知識傳授的權威位置走下來，總是懷疑學生的自主學習能力和獨立探索的能力，不敢放手，不敢把主導位置讓給學生，讓他們表述自己的觀點，展開激烈的爭論，總覺得這樣是浪費時間，總是不自主地回到以前的教師主導的狀況；不善于做一個組織者、管理者、觀察者和幫助者。

對策：首先，教師應對互動任務做精心的設計。使其有層次性、連貫性和科學性，由易到難，由總體到具體，再由具體到總體，互動任務盡量與現實生活相關聯，使學生在用中學，學中用；另外，互動教學模式對教師提出了更高的要求，不僅需要專業知識，還需要跨學科知識，更需要想象力和創新精神；最后，教師應盡量為學生營造一個輕松、和諧的英語學習環境。

2 容易產生“放任不管”

交互式教學模式強調學生的主體地位，注重學生的主動性、創造性。網絡、多媒體作為教學輔助手段使其更具其動態性、開放性、交互的多元性。但這并不等于“放任不管”，學生越是自主學習，對教師的要求越高，教師是指導者、管理者，教師應在組織教學上做出遠比講解課文更多的努力，才能使自己的課豐富多彩，才能充分調動起學生的積極性。

對策：教師是學生自主學習的指導者、管理者和幫助者和心理的支持者。學生的自主應建立在計劃目標之下，課后的自主可讓學生寫日志及個人檔案的形式，記錄計劃目標及執行完成情況，小組成員可互相監督，互相督促，互相幫助，最重要的是教師要定期面談或查閱個人檔案或日志，目的是逐漸培養學生的自主學習能力和學會學習的能力。

3 學生的主體意識沒有完全轉變

由于長期以來，學生是被動的接受者，馬上由被動變主動還不太習慣，由于長期的依賴習慣，學生自主學習能力差，自己提出問題、思考問題、解決問題的能力差，完成互動任務的質量不高；再者，有些學生膽小、缺乏自信，害怕丟臉，不敢在全班面前講英語，造成互動任務的完成效率降低；還有些學生外在動機(工具性動機)較強，學習英語的目的只是為通過某種考試，而不是對目標語及其文化真正感興趣，上課不夠積極主動，只是被動應付。

對策：教師要充分發揮自己的“中介”作用，要讓他們認識到某個特定互動任務的意義，讓他們明白該活動對他們個人以及對社會的價值；讓學生了解某個學習經驗除了達到眼前目的外，還有更深遠的意義；在呈現某個學習任務時，教師必須有清楚的意圖并讓學生明白這個意圖并對意圖作出反饋；使學生感到自己能完成所面對的學習任務；使學生有能力控制和規范自己的學習、思考和行動；使學生確立目標，有能力制定實現的目標和制定達到目標的計劃；滿足學生對挑戰的需求；使學生理解人是不斷變化的，使他們有能力認識和評價發生在自己身上的變化；使學生相信即使面對困難。也總能找到解決困難的辦法；使學生理解合作，讓他們懂得合作可以使問題得以更好的解決；承認學生的個性和獨特性；使學生感到自己屬于一個團體和一種文化。

4 互動任務的設計缺乏靈活多樣性

互動任務的設計需要教師的創造力和想象力，普遍存在的問題是互動任務單一，原封不動地使用教材課件，缺乏創造性和想象力，缺乏層次性、連貫性、趣味性和科學性。交互式教學模式要求教師綜合素質的提高，跨學科知識和對計算機網絡的熟練掌握，是實施交互式教學模式的基本保證。

對策：Willis把任務模式分為三個階段：前任務、任務環和語言焦點。教師在不同的階段設計不同的任務。(1)在前任務階段，教師幫助學生理解主題和任務目標。如用圖片、個人經歷、頭腦風暴等形式為學習者提供有益的輸入，激活相關的詞匯幫助學生熟悉話題。減輕其認知加工的負荷。(2)任務環階段是學生接觸和使用語言的主要階段，也是任務型學習模式的核心所在，它由任務段、計劃段和報告段組成(任務段，學生以2人組或3-5人組開始執行任務，學生用現有語言各抒己見。這個任務可以是一段文章，也可是一段錄音。強調小組談話的自發性、探索性和自信心的建立，小組任務的成功可以提高學生的學習動機；計劃段，小組成員積極為下一步做準備，即如何向全班簡要匯報任務的結果；匯報，教師叫某些小組進行匯報，其他組認真聽，做比較或做調查，總之，聽的小組一定要有目標。有時只是一兩個組作匯報，其他組給出評價或做補充，教師總結評價)。(3)教師根據學生所讀的課文或所聽的內容設計語言焦點任務。如用所列課文出現的詞或詞組的適當形式填空；找出文章中含有“while”結構的句子，并通過做語言焦點任務，說出它的不同用法等，如有必要，教師可根據列出的語言焦點設計任務，讓學生進行練習。

當然，這只是一個基本模式，在每個環節都需要教師的創新和精心設計；互動教學模式還離不開堅持不懈地探索、實踐，最好做教學反思筆記，總結出優點和不足之處，需要如何改進。當然，這種反思不單是純個人的，也可以是與他人一起進行，同事之間的互相聽課，交流心得，特別是互相傳授好的方法，對豐富自己的教學方法是非常有益的。

5 忽略匯報后的評估環節

教師往往對互動活動的過程比較重視。在任務環，學生互動、準備、匯報。教師本應在學生匯報后進行總結評價，對學生的任務完成做出鼓勵表揚，對在語言運用中出現的錯誤進行糾正。除此以外，同學之間也要做出互評，學生自評。但由于教師對評價環節的重要性認識不足，評估的環節往往就忽略了。

對策：教師的客觀評價可以幫助學生了解對任務的完成情況，教師表揚可以激勵學生，應以鼓勵為主，當然，語言運用錯誤要及時給予指正。在評價中讓學生逐漸學會評價發生在自己身上的變化。

6 忽略最后的語言焦點環節

教師往往認為學生匯報完互動結果就完事了，不僅忽略了評價，還忽略了更為重要的一個環節，那就是語言焦點環節。在前任務、任務環環節的互動任務是注重語言意義的活動，需要教師根據學生所讀的課文或所聽的內容設計語言焦點任務，這樣學生才會把注意力放在語言形式上。

對策：在重視意義的互動環節完成后，應緊接的是注重形式的任務。如讓學生我出文中的虛擬語氣，并解釋它們的作用；總結文中出現的修辭手法，并嘗試地運用它或找出更多類似的句子等。

雖然在實施互動教學模式的過程中還會存在這樣或那樣的問題，但實施互動模式的總體效果是好的，最為明顯的是過去的“啞巴英語”逐漸在消失，學生開始使用目的語“做事”，開始真正體驗使用目的語帶來的快樂。

參考文獻

[1]Jack C，Richards communicative languageteaching today，New York：Cambridge University Press2006：27-31 (責任編輯 楊子)