我國中小學體育教師繼續培養現狀分析

一、我國中小學體育教師培養現狀

1957年，根據毛澤東同志提出“為了建設社會主義，工人階級必須有自己的技術干部隊伍，必須有自己的教授、教員、科學家、新聞記者、文學家、藝術家和馬克思主義理論家隊伍。這是一個宏大的隊伍，人少了是不成的。”的指示，我國加強了對教師的培養，中小學體育教師也被列為發展對象之中。十一屆三中全會以后，我國的中小學體育教師的地位和作用較過去有所提高，但由于歷史背景和區域文化差異，當時中小學體育教師的培養還沒有形成一套完整的體制。當時的中小學體育教師大多未受過專業學習。體育教師被其他科任老師代替，即使是專職的中小學體育教師也多為一些“接班制”下的臨時人員。文革后教育考試復蘇，加大了對中小學體育教師的培養力度。為實現《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出的教育目標，盡快地建設起一支比較穩定和數量足夠的人民教師隊伍，通過高等院校、大專院校和中師(中專)等途徑對中小學體育教師進行培養。中師、體校、大專(2年制)院校是當時主要的培養場所。但是如今，體育與健康教育改革要求一批適合現代體育教學的體育教師。低學歷、低能力的中小學體育教師已不能勝任現代的體育教學。社會對教師的培養已朝更高層次的方向發展，比如：通過中師中專和體育學校對體育教師進行培養的渠道已經逐步被社會所淘汰；重視對中小學體育教師學歷的提高，本科院校的招生數量逐年增加；重視體育研究生的培養。目前，許多學校都有體育研究生的碩士點，但據資料查證，到目前為止中小學體育教師中具有研究生學歷的體育教師人數甚少。除此之外，延用了“專升本”制。

二、我國中小學體育教師繼續培養過程中所存在的問題

盡管在培養中小學體育教師上主要通過高等體育院校、高等學校體育院系、體育科研所、運動技術學院和對在職體育教師主要通過短期培訓班、短期訓練班、函授班、進修班、教師進修學院等途徑進行培養并已經形成了一套具有地方特色的培養體制，在這套體制下也取得了巨大的成效。尤其是在中小學體育教師隊伍的構建上取得了長足的進步。但是，在基礎教育新課程改革形勢下，對體育教師進行繼續教育還存在著許多不可忽視的問題。

1 在職體育教師培養的力度和范圍不夠

翁世盛和王邵岳就曾說過：“教師進修一般時間不多，而在工作崗位不容易找到指導教師和參考資料，想在短期內補充專業上的重大缺陷是比較困難的。”目前，在職的體育教師的培養主要是通過各種短期的訓練班、培訓班、函授班、進修班等途徑，采用脫產、半脫產或不脫產的培訓形式。雖取得了一定的成果，但在培訓過程中，有些培訓班只是走過場、搞形式。或者培訓內容單一，理論和實際脫節。培訓后，教師只是在理論上或者思想上有些提高，但在教學過程中，教學方法、教學模式仍沒有太大的改變，沒有真正提高個人的教學能力。另外，參加函授班、進修班的體育教師，由于工作和學習時間發生沖突，偶爾去上一兩次課，結果就可以拿到一張滿意的文憑，這說明走過場、搞形式的現象依然存在，這樣從培訓的效果來看，教師的教學能力沒有從根本上得到改善和提高。據2006年關于“基礎教育新課程骨干培訓”資料顯示，沿用了我國統一實行的省市縣區層次性和階梯性的人才培訓體制，但來自農村中小學的體育教師的代表人數為零，從結果來看，有些市前來培訓的教師代表只有一人，這難免會造成信息的流失，或者只能傳達一些宏觀的指導思想，結果讓農村中小學體育教師并沒有真正地了解新課程改革的實質所在。因此，在采用這個培訓體制的同時應該多派一些骨干教師進行學習和培訓，以保證整體質量和最終效果的提高。

2 各層次體育教師培養比例失調

1995年以后，盡管大量擴招，城鎮中小學體育教師的平均學歷均有上升趨勢，但總的來說，本科學歷所占的比例城中高于鄉中，而專科學歷的比例鄉中高于城中。據相關文件顯示，城市高中學歷達標率為77.5％，城市初中學歷達標率為65.8％；農村高中學歷達標率為56.5％，農村初中學歷達標率為45.6％。甚至無論城中還是鄉中，專科學歷均是主體，這與高中教師必具本科學歷、初中教師必具專科學歷的國家要求還相差甚遠。體育研究生是新形勢下培養中小學體育教師的目標。目前體育研究生人數相對較少。據調查，中小學體育教師具有研究生學歷、博士學歷的人數甚少。體育教師學生比例失調，主要表現在：城市中學體育教師與學生的比例為1:385，農村中學體育教師與學生的比例為1:450，這與國家規定的比例有一定的差距。

3 體育教師的培養與用^單位的需求之間存在問題

在目前的培養體制下，國家已培養出了大量合格的中小學體育教師，可供用人單位任意篩選。但是一些本來就缺乏體育教師的中小學為了引進其他學科的教師，而將優秀的畢業生拒于千里之外，造成了新人難進的狀況。存在這種現象的原因主要有：存在這種現象的學校對體育這門學科重視不夠；學校通過對其他體育教師增加工作量來減少對體育教師的引進；上級部門給學校下達進入的指標有限等。

4 高學歷體育教師的培養對農村中小學體育師資隊伍建設的沖擊力度不夠

當今，體育教師可謂人才輩出，大多體育教育優秀畢業生面對這個工作崗位競爭非常激烈的社會也只有名落孫山，但是在這個人才不斷涌現的社會里，農村中小學的體育師資隊伍建設卻遠遠落后于城鎮中小學的體育師資隊伍建設，產生這一問題的原因很多，主要有：農村中小學環境和條件差；畢業生自我定向問題；農村中小學教師的工資低，教師待遇差；人才流失嚴重，畢業生流向經濟發達地區和追求到經濟發達地區就業的傾向明顯。據相關資料，農村中小學體育教師具有高級職稱的尚不足7％，中初級職稱和無職稱的占93％以上。

三、關于深化中小學體育教師培養體制改革的思路與對策

1 加強和完善教育管理部門管理和監督制度

政府在對培養中小學體育教師單位進行放權的同時，應該加強對這些單位進行宏觀管理和監督。管理和監督的內容應包括：用人單位進人機制；培養體育教師的學校的辦學效益和質量；在職體育教師的再教育情況以及中小學體育教師培養體制的運行情況。

2 建立多樣化培養體制

提升對中小學體育教師的培養要求，加強省級的統籌規劃和統一領導，改變一些體育教育中系小而弱的現象，加強對剛開始招收體育教育學生的學校的管理和引導、擴大學校規模，實行本、專科和研究生優勝劣汰的“三段一貫徹”。

當前孤立的、單一的中小學體育教師培養體制已不能完全地解決該體制運行中面臨的各種問題。因此，中小學體育教師培養體制應該與該省的用人機制相結合，依靠相應的人事制度改革，建立人事淘汰機制，不合格的體育代課老師下崗，為學有所長的專業人員讓位，使體育教師隊伍專業化；與此同時，該體制各要素間應該相互溝通，緊密聯系；中小學體育教師培養體制應該與其他國家的對中小學體育教師培養體制相溝通，取長補短。

3 加強學校課程設置

當今世界，只有培養多專廣博的中小學體育教師才能適應體育教學。在對中小學體育教師的培養過程中，學校的體育課程設置必須作出調整。如在日本，基礎教育和專業基礎課得到進一步加強，主要基礎課程門數增設了綜合課程，專業基礎理論課，不僅增加課程們數，也提高學分要求；在英國，體育理論的課程不變，增設的大多都是跨學科課程，還重視邊緣課程的開設。從總體上看，國外體育教育專業的發展強調“通才”與“專才”教育并重。

4 建立穩定的繼續教育基地和開展多種形式的繼續性教育

院指師范學院等高等學校；校指各縣、區教師進修學校。針對中小學體育教師所面臨的各種情況，我們可采用院校相結合，以校為主的基地建設，由師范學校承擔學歷教育，由各縣、區教師進修學校在縣、區教委的直接領導下，實施本地中小學體育教師的短期培訓。同時，學校還必須承擔為市、縣、區進修學校的繼續教育提供師資力量，對各地區的骨干教師進行培訓。同時，開展學歷與非學歷兩種教育，對學歷教育可采用自學考試、函授的形式；對非學歷教育除脫產進修、短期培訓外，還可采用學術講座、崗位培訓和自學等形式。

參考文獻

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(責任編輯 孫曉雯)