關于課堂生態系統特征的思考

如果將課堂教學置于教育生態學的理論視野內加以審視，可以發現課堂也是一個具有豐富內容、復雜關系的有機系統。作為由諸多相互聯系、彼此影響的要素構成的復雜有機體，課堂生態系統的形成不僅為課堂構成要素之間的物能交換、信息溝通和功能互補創設了新的渠道、模式和平臺，而且必將會沖破傳統課堂教育教學所存在的固有弊端，在課堂組織活動范圍內產生強大的遺傳力和輻射力。課堂生態系統的形成發展必然伴隨著課堂構成要素之間關系的整合與重構。從這個意義上講，課堂生態系統是構成要素協同共生并依賴其實現教育教學目標的一種教育活動空間。課堂生態系統的存在和運行，不僅意味著課堂組織適應外部環境的能動化與主動化，更為重要的是，在其運作過程中不斷蘊涵并催生豐富的課堂教育教學生態內涵與特征。具體而言，課堂生態系統的特征可以從多方面得到闡釋。

一、動態開放性

生態系統內部以能流、物流為紐帶，彼此相生相克，相互依存又相互制約，構成統一協調的整體；對外，生態系統又是一種開放系統，它不斷向系統外輸出能量和物質，又不斷從外界吸收物質和能量。兩個過程處于協調狀態，以維持系統的有序，并使系統具有進化發展的動力。相應地，課堂生態系統也需要在與外部環境的交互影響中不斷實現演進和發展。首先，課堂生態系統的建構和良性發展離不開外部環境的物能支持，這種支持更多表現為外部環境向課堂生態系統提供發展所需的各種生態因子和外部關系。課堂生態系統的本質是對外部環境中各種生態因子的探尋、汲取和內化，課堂生態系統發展從根本上來說是課堂生態系統與外部環境協同關系的問題。其次，課堂生態系統在堅持教育教學目標要求和發展方向的同時，需要根據環境變化作出適應性調整，如增加時代特色鮮明的教學內容、采用現代教育技術開展教學等。課堂生態系統要充分考慮內部結構變化和物能輸出對外部環境的影響。為確保系統與環境之間的動態平衡，課堂生態系統會及時調解和完善自身的內部結構，主動適應和推動環境發展，進而對外部環境產生一定程度的影響，這就要求課堂生態系統必須找準自身在教育環境中的優勢特色、功能地位和作用表現。物能輸出代表著課堂教育生產力和影響力的大小，決定課堂教育發展力和競爭力的強弱，引領課堂教育教學改革的方向。物能輸出包括人才、技術、知識、思想等內容的輸出，課堂教育教學是一個教育者和受教育主體能動性充分展現的活動，主體的能動性從根本上決定了課堂教育教學過程是“一個能量上升的過程，是一個超越的過程”，也是一個向外部環境施加作用、彰顯價值的過程。

二、網絡系統性

課堂生態系統是教育者、受教育者與教育教學相關要素組成的一種關系復雜的有機整體，同時也是教育教學主體、資源、內容、方式等交織并進、協同發展的功能機制。基于課堂核心價值觀——促進學生發展的統一性，教育主體之間通過相互關聯、相互依存的課堂教育教學活動密切結合在一起，并對課堂構成相關要素進行有機配置與系統整合，進而促成一個內涵多層次結構、多種類要素的課堂有機系統。在課堂生態系統內部，各要素之間借助于一定形式的物能交換和信息流動而彼此聯系、互相影響，構成一個包含多樣化、多形式功能復合系統。每一個要素都有其特殊功能和角色，但又與其他要素存在依賴、溝通和互補的關系結構，共同決定著課堂生態系統的功能。單個構成要素既不具備課堂生態系統的整體功能，也不能脫離系統而獨立存在，否則就會破壞系統內部及其與外部環境之間的物能流轉，削弱課堂生態系統的功能績效，導致課堂生態系統的崩潰。為此，必須予以每個要素準確的目標、角色和功能定位，合理掌握、調整與優化各要素間的關系，積極構建各要素高效運轉的關系通道。只有做到每個要素各行其職、各安其位，并與系統中其他要素和外部環境保持合理有序的生態關系，才能保證課堂生態系統的和諧穩定與動態平衡，實現課堂生態系統的教育功能和目標。作為教育生態系統的一個特殊形態，課堂生態系統也可以分為宏觀生態、中觀生態和微觀生態。單一課堂表現出顯著的個體生態特征，是構成課堂生態系統的基本單元。每一門課程講授、學習所需的課堂群超越了個體生態，由重點課堂、難點課堂和一般課堂構成具有種群生態特征的微觀系統。單一課堂和課堂群共同塑造了課堂生態系統的微觀形態。不同課程的課堂之間彼此影響、互相關聯，構成了具有群落生態特征的中觀層次的課堂生態系統。從宏觀層面而言，課堂生態系統處于社會大系統之中，不僅要受到來自課堂系統內部各要素及其相互作用的影響，同時還要受到諸如社會需求、科技水平和經濟條件等外部環境的制約。由此可見，課堂生態系統并非某個或一些構成要素的獨立活動的雜糅拼湊，而是相互依存的要素之間進行物質交換、能量流動和信息傳遞構成的有機系統。

三、自校平衡性

在自然界中，所有的生態系統都具有自我維持和自我調節能力，在不受外力和人為干擾的情況下，生態系統可保持自我平衡狀態，其變化的波動范圍在可自我調節范圍內。正是由于生態系統具有不需外界控制的穩態機制，使其能夠有效化解一定限度的作用力影響，實現系統內部物質循環和能量流動的生態平衡。課堂生態系統是課堂各構成要素有機構成的教育生態現象。作為一個由多樣相關要素構成的復雜體，課堂生態系統也是一個具有自校穩態機制的生態系統。課堂生態系統的自校穩態機制是基于能動適應外部環境過程而形成和構建起來的，并具有內在漸進的穩態轉向機能。外部環境的不斷變化，造成課堂生態系統原有的內部結構形態和功能機制的適應能力下降，為課堂生態系統的自校穩態機制的形成和發展提供了外部推動力；而課堂生態系統內部構成要素之間的角色沖突、功能妨害和互補性減弱則為自校穩態機制運作和演化提供了內部自動力。通過自校穩態機制，課堂生態系統一方面維持和保證構成要素之間已經形成的且有效的互補關系，約束和導控著構成要素的活動行為傾向，實現內部結構關系的有序穩定；另一方面能夠根據外部環境變化態勢，不斷調整、優化和重組自身與外部環境交互作用的方式手段、策略途徑等，增強系統抵御外部環境不確定性風險的免疫能力。更為重要的是，自校穩態機制可以將知識、技能、課堂與社會納入到一個統一的交流平臺上，促成課堂生態系統與社會系統的無縫對接。課堂生態系統與外部環境之間的作用是相互的，課堂生態系統不是完全被動地受制于外部環境的影響，它會根據環境發展走向及時完善內部結構，主動適應環境變化。當環境中的物質、能量和信息被輸入系統內部時，就會引起課堂生態系統與環境系統之間的不平衡。為了確保自身與環境系統之間的動態平衡，課堂生態系統通常會合理協調內部要素的結構關系，有效配置要素組分的比例關系，充分挖掘要素的功能潛質，及時調整思路、改善方法，動態尋求課堂教育教學與個體、社會環境之間的最佳結合點，實現課堂生態系統與外部環境的協調與平衡。

四、協同共生性

在自然界，共生是指不同生物之間共存于同一生境中的現象。課堂生態系統區別于傳統課堂教育教學模式的主要特征就在于其內部要素關系協調統一，與外部環境關系有序穩定。作為一個內外關系交織形成的功能體，課堂生態系統在與外部環境彼此滲透、相互交叉的過程中產生有益于系統朝向和諧有序方向演化的系統內部結構要素之間的內部共生態勢，是一種將系統與環境中其他系統構建互相支持、互生共長的多維依存關系的外部共生態勢。在內外共生態勢交織融合的過程中，課堂生態系統呈現三個特點：第一，以受教育者的實際情況為基本出發點，教育者根據受教育者的智力結構、知識背景和技能水平，來合理設置教育教學目標，編排教育教學計劃，選擇教育教學手段，有針對性地對教育教學內容進行設計組合，增強課堂教育教學的績效水平。第二，課堂生態系統圍繞促進學生發展的中心目標，有效整合系統內部構成要素之間的關系結構，充分發揮和挖掘要素間的協同共生效應，擺脫傳統課堂教育教學過程中要素間關系不緊密、功能不搭配、優勢不互補的禁錮與羈絆，探求要素之間最佳組合、結合與配置方式，提高課堂教育教學的競爭優勢。第三，課堂生態系統借助外部層面的多維依存關系，能夠快速獲取外部環境變化信息及其對系統構成要素的要求，有效建構教育教學生態關系鏈，確保教育教學內容與受教育者和社會需求相一致。隨著課堂生態系統與外部環境共生效應的增強，教育者所選擇的教育教學方式、手段將越來越注重以學生發展為本。系統內外的協同共生不僅可以營造健康穩定的內部結構，有助于外部環境的和諧有序，而且可以提高課堂教育教學的績效水平，促進學生品德、知識和技能的養成。

參考文獻

[1]郭緯，學科建設與發展的生態學思考，教育發展研究，2006(8A)

[2]翟亞軍，王戰軍，基于生態學觀點的大學學科建設應然研究_科學學與科學技術管理，2006(12)

(責任編輯 付一靜)