合作學習法在體育教學中的應用

合作學習是興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論和策略，合作學習被教育界認為是近幾十年最重要和最成功的教學變革。合作學習模式不僅改善了學生的學習方法，而且改變了學生的人生態度。在當今社會，具備良好的合作精神和有效的人際交往技能已成為現代人所應具備的基本素質。因此，在實施體育教學時，教會學生如何與他人進行良好的合作是教學中急需解決的問題之一。

一、合作學習的含義

合作學習包含的內容相當廣泛，由于人們認識的視角不同，對合作學習的理解也就不同，約翰霍普金斯大學的斯萊文教授認為：合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術；以色列特拉維夫大學的沙倫教授認為：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征；國內的學者王紅字認為：所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。綜上所述，無論是哪一種的合作學習都是以小組活動為主要組織形式，強調學生之間的溝通和交流，小組成員是一種相互幫助、相互促進的關系，同時承擔個人責任共同完成學習目標，最終以個體發展和團體成績為評價標準和獎勵依據。

二、合作學習的理論基礎

1 主體教育理論。主體教育關注教育的本質價值。它主張人本教育，主張把人培養成為主體，反對把人培養成工具。可以說主體教育充分尊重受教育者的主體性，其目的在于運用科學和人文知識啟發和促進受教育者主動地、創造性地獲得發展與提高。

2 交往動機理論。在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體之間相互交往的關系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關系。教學活動中強調師生共同參與和相互尊重，禁止任何有損人格尊嚴和違反倫理規范的行為。

3 動機理論。動機主義者認為：合作性目標結構創設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。因此要達到個人的目標，小組成員必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事情。而且，必須鼓勵小組同伴盡最大努力。合作學習小組的學生會感到，他們的同學都希望自己學會，希望自己成功，學習成了超越同伴小組的一種活動。

4 最近發展區理論。前蘇聯著名的心理學家維果茨基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離。由此可見，最近發展區不僅體現在教師的教學之中，同樣也體現在與較強的同伴的合作之中。

5 認知精制理論。美國的萊文將精制定義為：學習中的精制是使人們記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建或者生發。精制最有效的方式之一即是向他人解釋材料，關于同伴互教活動的研究表明，在學業成績方面，教者與被教者均能從中受益。諾思里·韋伯研究發現，在合作活動中，受益最大的是那些給他人做詳細解釋工作的學生，傾聽解釋的學生比單獨學習的學生學得更多。

6 獎勵結構理論。一方面，獎勵結構是指運用何種方式來強化學習行為的結果，另一方面，獎勵結構是指人際間獎勵的互賴性。在合作性的獎勵結構中，一個學生的成功同時會幫助別人的成功，學生們之間存在著一種正性的互賴關系。

7 教學工學理論。合作學習的倡導者斯萊文博士認為：課堂教學工學可以描述為三個要素—任務結構、獎勵結構和權威結構的統一體。它們的不同組合構成了學校日常的課堂教學活動。合作教學鼓勵學生利用自己的內在動機及同伴的激勵來調控自己的行為，努力進行學習，從而最大程度地獲得學業上的成功。

8 社會凝聚力理論。社會凝聚力理論觀點認為，合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。學生們在學習上互相幫助是因為他們相互關心并希望彼此都獲得成功。該理論觀點的一個重要內涵就是突出作為合作小組準備的學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工活動或小組自評活動。

綜上所述，合作學習有著深厚而寬廣的理論基礎。由于合作學習理論基礎的多元性，使得基于合作學習的教學策略很多，并且合作學習的不少觀點之間還存在著互補性。

三、合作學習的種類

1 以“師師互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習興起于美國的20世紀80年代末，以合作授課理論與實踐為代表。合作授課理論的代表人物鮑文斯和胡卡德指出：“一個教育者整日守在一間教室里的模式已逐漸不能適應21世紀的學校，在世界各國的學校里專業合作開始成為-一種新的教育范式，而合作授課則是這一運動的先導。”合作授課要求兩名或多名教師同時到場，共同承擔授課責任，共同處理課堂事務，其最顯著的特點是教師在課內直接相互幫助與相互支持。

2 以“師生互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習以前蘇聯的教育流派“合作的教育學”為代表，其主要代表人物有n·阿莫那什維利、B·沙塔洛夫。他們在《合作教育學》這本書中指出：“需要一種新的教育學，這種教育學與從前的教育學不同，它的特點在于特別注意誘導兒童學習，特別注意教師和兒童的共同勞動。它可以稱為合作的教育學。”

3 以“生生五動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習是20世紀70年代興起于美國，它構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展以學生小組為單位的合作性活動來達到課堂教學目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。

4 以“全員互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習興起于90年代初，以我國學者提出的“合作教學論”為典型代表。合作教學論認為，整個教學系統中的動態因素，都是教學活動不可缺少的因素，因而強調所有因素之間的共同互動合作。最大限度發揮人際互動的優勢，使課堂教學達到最佳效果。

四、體育教學中合作學習模式的建構

教學模式總是依據一定的教學環境和資源、教學對象和內容而產生或構建的。(1)目標呈現定向激趣：目標呈現定向激趣是指教師做好體育課堂導入，明確本單元學習的目標，激發學習新知的興趣或動機，調動探求知識的欲望。(2)小組預習合作討論：教師把根據教材內容事先設計好的小組合作任務以作業單的形式布置給各小組，使學生在小組中有目的地預習。教師巡視，指導學生合作利用好已獲得的相關知識，強化學生的合作探究。(3)組間交流適時點撥：小組合作學習研究的基礎上進行組間交流，促進學生觀點與認識的升華，教師針對學生的研究成果進行有目的的點撥。(4)小組評價反饋補救：通過前面的組間交流，各組學生都得到了本組及其他組所研究的問題和結論，他們可從合作小組的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等方面進行評價。同時老師要適時做好反饋補救，讓學生更好地深化認識、發展認識。(5)鞏固成果拓展創新：鞏固合作探究的成果，檢驗合作探究的效果。通過激勵與肯定帶動學生進入一個求知的新境界，將所學知識進行遷移。

五、體育教學中實施合作學習時應注意的問題

從當前所采用的合作學習方式來看，在理解與執行上還存在著一些普遍性的問題，如未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結合起來；教師的引導作用和指導作用不夠；討論的有效性不高；小組合作學習流于形式；課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大。針對上面提到的這些問題，我們提出以下建議：(1)加強引導，教會學生學會合作學習的方法。在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，如何確定小組長，小組長起到什么樣的作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔什么樣的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，怎樣匯報學習成果等等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。(2)不能只重形式，要加強方法的研究，根據教材的特點選用科學的教學模式，不是所有的教材都可以采用合作學習模式。新授課應采取什么樣的合作形式，復習課應采用什么樣的合作模式，應有針對性地選用合作學習教學模式。(3)使用好合作學習這種教學模式的同時，應加強學生其他素質的培養。(4)在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。在開展合作學習時，我們一定會發現小組活動中有種種不平衡的現象，對于出現的種種不平衡現象，我們都要進行具體分析，想出解決的辦法，保證每個學生都有參與的機會。在合作學習中，既要面向全體，又要關注個體差異。

參考文獻

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(責任編輯 楊子)