農村體育教師科研能力調查與思考

為了較為全面、客觀地反映農村體育教師科研能力狀況，有針對性地提出對策和建議，筆者以廊坊市為例，隨機選擇了30所農村初級中學的103名體育教師作為研究對象，采用問卷調查和邏輯分析等方法，重點探討了農村體育教師科研能力的制約因素及提升對策。

一、農村體育教師科研影響因素分析

體育科研能力是體育教師必要的基本能力。農村體育教師的科學研究水平，不僅直接影響到農村中小學體育教學質量的提高，而且關系到農村中小學體育教師的自身發展。隨著中小學體育教育改革的不斷深化以及中小學體育教育“健康第一、終身體育”指導思想的落實，農村中小學體育教育日益創新發展。

通過問卷調查、個別走訪以及文獻資料的數據分析，農村教育科研明顯滯后城市，其中體育科研更加落后，體育教師科研能力更加薄弱，學校體育科研處于“短板”地位。從微觀層面、基于教師主體來分析影響因素，可以發現“內在制約”與“外部約束”并存。

1 教師自身素質不適應是內在制約

(1)認識存在誤區，科研意識不強。具體表現為體育教師對教育科研的理解并未真正到位，對科研工作的認識存在誤區。有的認為搞教育科研只是為了裝門面，搞形式，趕時髦，教師只是個教書匠，搞不出什么名堂來；有的認為，教師的主要任務是教書，上好課提高升學率才是真功夫，搞科研是專家學者與專職教研員的事，與普通教師無關，將搞科研與提高教學成績對立起來；有的教師存有自卑感，自認為理論水平低，搞不成科研。這些認識誤區，淡化了科研意識，在一定程度上對體育教師參與科研帶來負面影響。在103份問卷中，認為搞科研“很有必要的”占23.5％；“比較必要的”占31.5％；“沒必要的”占30.7％：“無所謂的”占14.3％。

(2)教學工作繁重，科研精力不足。調查表明，農村初中教師的工作負荷普遍較大，尤其是體育教師人員偏少，人均周教學在12學時以上，有的竟高達20學時，再加上出早操、課間操、課外活動以及帶運動隊訓練、組織體育比賽、輔導學生準備體育中考等，體育教師常年處于工作滿負荷甚至超負荷狀態，對教育科研無暇顧及。在103份問卷中。“感到工作很累的”占53.2％；“感到較累”占31.4％；“感到可以的”占11.8％；“感到工作輕松的”占3.6％。

(3)理論學習缺乏，科研水平不高。問卷調查表明，調查對象中認為開展教育科研“難度大的”占78.2％，“難度一般的”占16.5％，“難度不大的”占5.3％。表現在科研實踐中，大多數初中體育教師對資料占有、科研方法掌握、科研經驗等都很缺乏，即使想開展教育科研也是心有余而力不足。這與大多數教師學歷、職稱層次較低以及知識面較窄且老化有關。調查顯示，大多數體育教師沒有機會參加業務培訓或到外地聽課學習，普遍缺乏教育理論的學習和指導，尤其是不了解體育科學的前沿信息、發展方向以及教育科研的基本方法。學識不到位，使得教育科研工作無從下手、被動應付。調查對象中，高達92.1％的體育教師“沒做過課題”，62.3％的體育教師“寫不好教育敘事”，53.4％的體育教師“不會案例評析”，只有37.8％的體育教師“能夠撰寫一般論文”。

(4)功利浮躁心態，科研績效不佳。調查表明，近3年來103名體育教師論文獲獎數量與發表數量逐年上升，但透過“上升”看研究動機、態度和效果，明顯感到功利浮躁心態、科研績效不佳等問題還很突出。調查對象中，為“達到評優晉級條件參與研究發表論文的”占72.9％，因“迫于學校要求完成規定任務的”占22.2％，出于“提高學識水平、促進教學工作的”僅占4.9％。研究過程表面化，真正從教學實踐研究中提煉、總結出的結論、經驗不多，對實際教學指導意義不大，甚至教學、科研“兩張皮”。

2 學校科研環境欠優化是外部約束

(1)科研條件簡陋，體育科研設施缺乏。調查表明，當前農村初級中學科研的硬件條件整體上還十分簡陋，在體育方面的投入更加不足。例如電腦、攝像機、肺活量計等儀器設備也都是由學校統一控制使用，學校很少配備專用于體育運動所特有的如機能測試等方面的儀器設備，教師的科研只能靠秒表加皮尺，科研手段過于簡單陳舊。

(2)科研環境欠佳，體育科研氛圍不濃。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教育科研在教育發展中的作用日益凸顯，有意參與教育科研的一線教師不斷增多，學校領導也對教育科研工作給予關注。但是，農村學校領導，長期受舊的思想觀念、自身素質、科研能力和工作習慣的影響，總把體育當“副科”視“配角”，不能為體育教師的科研工作提供領導支持和幫助，常常是“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”，致使校內體育科研氣氛不濃。

(3)科研管理滯后，體育科研動力偏弱。在調研中發現，受應試教育功利性的影響，學校在考評教師工作時從內容到標準仍舊是依據教學工作的及格率、升學率，很少把教育科研工作的開展及成效納入到考評體系當中，也缺乏相應的評價和激勵機制。雖然各校都有相應的科研任務要求，但真正把體育納入學校工作計劃的不多。有不少學校只重視像語文、數學、外語等重點學科的外出學習交流，并給予調課、經費等方面的支持，而對于體育學科普遍輕視，體育教師外出學習交流的機會很少。有的學校雖設有教學研究基金，但基本上不資助體育學科的研究，這在一定程度上遏制了體育科研的健康發展。

二、農村體育教師科研能力提升對策

提高教師科研能力是一個系統工程，既要突出教師的主體作用，也要發揮學校及教育科研部門的主導作用，用不斷提高的科研素質克服來自教師自身的內在制約，用不斷優化的科研環境消弭來自學校的外在約束。

1 在練好“內功”中提高科研能力

(1)強化科研意識。應針對農村體育教師科研意識淡薄、起點較低的現狀，強化教育科研宣傳教育，讓每位體育教師樹立“科研興校”、“科研興教”、“科研興體”的現代意識，把體育教育科研納入學校和體育教師的工作計劃，形成良好的體育教育科研氛圍。

(2)強化學習研討。針對農村體育教師普遍存在理論基礎薄弱、科研方法缺乏的實際，上級教育部門應加強農村體育教師科研能力的培訓工作，編寫適合其運用的科研方法教程，統計學軟件和資料匯編，并采用短期輪流訓練、定期組織研討交流等形式，使廣大農村中小學體育教師在科研能力方面得到實質性提高。同時，引導體育教師樹立終身學習的理念，提高自學能力，拓展知識面，較好掌握本學科和相關學科的最新動態，不斷提高自身的理論水平和科研能力。

(3)強化總結提煉。體育教師在教學第一線干了許多年，有的甚至長達幾十年，在實踐工作中有著極其豐富的經驗。這些豐富的實踐經驗和技能是研究工作的基礎。應針對大多數農村體育教師不習慣總結、不善于提煉等問題，強化教學、訓練日記、周記、月記和季總結、半年總結、全年總結的撰寫，并堅持做到在撰寫中反思，在反思中歸納。同時養成閱讀思考、收集整理文獻資料的習慣。這些總結提煉工作，對于改進和提高教學訓練工作不可缺少，對于積累科研資料和信息來源最為直接。

(4)強化課題研究。體育科研工作應落實到“研”上，體育教師參與一個課題研究就是在接受一次科研能力“全能訓練”。應針對農村體育教師參與課題研究偏少的實際，加大“校本研究”力度，鼓勵、引導和幫助體育教師在體育教學、訓練過程中，培養改革創新意識，從分析教育現象入手，在大量的、重復的、日常的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，發現、提煉教育問題，進而明確研究方向，確立研究課題。實踐證明，學會選題是提高科研能力的“鑰匙”，做好課題是提高科研能力的“階梯”。

2 在環境優化中提高科研能力

(1)適當“減負”，讓體育教師有精力搞科研。應以高校畢業生就業難為契機，適當增加農村體育教師編制，制定優惠鼓勵政策，引導高師畢業生到農村中小學校任教，組織高校畢業生到落后地區支教，這樣既可緩解高校畢業生就業壓力，也可為農村體育教師“減負”，并有利于優化農村體育教師隊伍。

(2)適當“投入”，讓體育教師有條件科研。教育主管部門和學校應真正重視與支持體育工作，為農村體育教師的教育科研創造一定的物質條件。確保教育科研有較為充足的經費，購置必要的儀器設施。加強校內書庫和閱覽室建設，增加圖書資料，并選派教師外出學習，或聘請教育科研部門和高校專家來校講學，尋求上級教育科研部門的指導幫助。為農村體育教師提供進修學習的機會，特別是縣、鄉教育科研機構應主動提供各種服務，積極提供教育情報信息、咨詢服務和大力推廣科研成果。

(3)適當“整合”，讓體育教師有科研組織。加強教育科研管理，建立激勵機制，是農村學校教育科研有效運行的重要保證。應從農村中小學實際出發，建立完善課題規劃、立項、監督檢查、經費資助、成果處理、表彰獎勵等體育科研制度，構建“縣、鄉(鎮)、校、體育組、體育教師”五級教育科研網絡體系，切實加強體育教育科研工作的組織管理及具體指導。應將體育教師的科研能力列為考核、晉級、評優的重要內容，鼓勵體育教師多出科研成果。體育教師人數少或較薄弱的學校，可與鄰近的學校整合人力、物力、財力資源，增強科研實力，實現合作共贏。

參考文獻

[1]陳小蓉.體育科學研究原理與方法.北京：北京體育大學出出版社，2001

(責任編輯 孫曉雯)