主體性體育教學模式的幾個關鍵問題剖析

目前，各種新課改教學模式層出不窮，諸多創新理念延伸到諸個學科，引發了新教學理論的探討，而主體性教學模式就是其中一種優選模式。在基礎教育階段一線教師一致認為主體性體育教學理論，是一種新型的把人作為教學目的的體育教學理論，值得廣大體育學科改革的借鑒與參考。它能有效培養學生的自主學習能力和創新意識，促進對每個學生潛能的挖掘和發揮，是改變學習方式的有效途徑，為學生終身學習做了充分的準備。筆者以為，要逐步整合基礎教育階段各級中小學在主體性教學模式創新中的優點，逐步形成該理論體系。本文試圖從主體性體育教學目的、對主體性(自主性、主動性和創造性)教學過程中的師生角色以及建立主體性教學模式的要素等關鍵問題進行闡述，以期找出主體性體育教學模式的發展新途徑。

一、主體性教學模式的概念界定

主體性教學模式屬于合成概念，應該從以下幾個方面來認識與闡述。

首先，學生的主體性是指在教學活動中，作為主體的學生在教師引導下，同整個教學情境的關系中所表現出來的功能特征。

其次，要找準教學模式的概念。我們認為可以把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，它實質上是在一定教學思想的指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某種主題形成的穩定且簡明的教學結構理論框架，及具體操可作的實踐活動方式，進而定位體育教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下和豐富教學經驗基礎上，設計和組織體育教學而在實踐中建立起來的各種類型體育教學活動的框架，它以簡化的形式穩定地表現出來，體現在大小單元上。

最后，主體性體育教學模式是指教師通過創設和諧、寬松、民主的教學環境，在體育教學過程中啟發學生的體育活動需求，突出學生的主體地位、突出學法，引導學生主動地、能動地、創造性地認識和實踐體育的一種教學活動結構和策略體系。

二、主體性體育教學目的既要清楚又要客觀準確

新課改猶如一針強心劑，將基礎教育改革推向新課高潮，概括地說，這次課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對于實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和精力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。

據此，中學體育教學中主體性體育教學應運而生，從根本上講，就是通過以體現學生主體性為主旨的體育教學建構完整的主體，把學生發展成為完整的主體作為體育教學的終極目標。

三、對主體性體育教學中自主性、主動性和創造性三個維度的繼續挖掘

闡述主體性教學模式時，對自主性、主動性和創造性三個維度的時空特征要加以分析，辨明其內涵。在體育學習過程中，學習并不是隨便將什么內容都作為學習的客體來對待，也不會將學習客體的隨便什么方面作為深入探討的主攻方向，而總是有所選擇的，總是選擇那些最合意的即自以為最有意義的內容作為學習客體，總是選擇那些自以為最有價值的學習客體的某一方面作為自己的主攻方向。同時，學生對外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有所選擇的。都要進行過濾、篩選和優化組合，學生選擇的正確與否，對學生的身心發展有重要影響。當然，學生在體育教學活動中的選擇同任何人的選擇一樣，都是有條件的。這決定了學生在進行選擇時，必須按照學校體育目標的要求，在體育教學的現實條件和可能性之中進行選擇。

一方面，在體育教學過程中，學生的主動性、能動生體現為，能夠積極地以已有的知識經驗、認知結構和情意結構去主動地同化教師的新授內容，對新學動作進行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊動作進行新的組合，從而實現主體結構的建構。另一方面，學生主動性、能動性還受需要、動機、興趣、情操、意志等情意因素的影響。學生的需要、動機、興趣可以幫助學生選擇學習內容和信息，調整、控制學習方向，激活情感意志，從而為整個學習活動提供動力。當學生在體育學習過程中具備了充分的主動性時，他們對于體育教師的一系列動作的講解與示范，不是盲目地、消極地模仿，而是積極主動地思考，弄清動作的結構、程序、要領，明確教師對于動作分解及整合的目的，在理解的基礎上，進行反復練習，克服難點，達到對動作的真正掌握。

四、主體性教學中師生關系與角色的再次定位，建立主導與主體新內涵

體育新課程標準和教材則有較大的運作空間和時間，而開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點。作為體育教師應具備創設校本綜合實踐活動課程的能力和開發校本教育資源的能力，綜合實踐活動課程要求關注學生的生存方式，能夠滿足學生成長的需要和社會發展的需要，是基于學生經驗，密切聯系學生生活和社會實際。它從根本上轉變了學生的生活方式，由被動接受式學習轉變為主動探究式學習，發展了學生專心精神、實踐能力以及終身學習的愿望。

因此人們認為，在體育主體性教學的實踐中，體育教師教師與學生的關系是一種較為復雜的關系，是一種多層面的，多數情況下學生和教師之間應該形成一種伙伴關系，教師要作為一個與學生平等的參與者，加入到學生中去，自始至終都和學生一樣去關注課題的進展，與學生一起探討問題，想辦法解決問題，不對學生的想法和做法武斷地肯定或否定，這樣會使學生感覺到教師的親近，更適合與學生的交流。最終歸納為體育教學是教師的教與學生的學的統一活動，具體地說，體育教學是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習與掌握體育、衛生保健基礎知識和基本的技術、技能，鍛煉身體，增強體質，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程。

五、建立主體性教學模式體系，為新課改教學研究提供一個平臺

體育教學模式目前處于多元并存的狀態，但并存的合理性與普遍性遠未確定。由多元引起的混亂，迫切需耍我們重新檢視現有的教學模式，以科學的態度加以總結，通過深入的研究，確立主體性體育教學的規范性教學模式。

我們建立有效的主體性體育教學模式必須把握以下幾個維度：第一，是該模式應該具備針對性、目的性特質。眾所周知，每一種體育教學模式都是在教學思想和理論的指導下、有其特定的使用目標、條件和使用范圍，所以具有較強的針對性。第二，具備操作性、可評價性特質。主體性體育教學活動總是按一定的步驟進行的，而體育教學模式就是一種簡化的教學程序，具有可操作性并可重復性。第三，具備穩定性、內聯性特質。主體性體育教學模式的確立，實際上標志著新型的體育教學過程結構的確立，針對其結構就有相當的穩定性要求。第四，還要具備整體性、整合性特質。主體性體育教學模式是一定的體育教學思想和教學理論在體育教學過程中的反映，是體現體育教學思想、體育教學方法、體育教學條件和體育評價方法互相聯系的教學過程結構。第五，任何模式都要具備經濟性、實用性。主體性教學模式一般是從眾多體育教學活動方式中提煉出來的經過信度與效度檢驗的一種范式，必須涵蓋有助于提高教學效率的經濟性與實用性原則。

中學體育與健康課程標準的實施，使得構成體育教學模式的結構要素發生了巨大的改變，激發學生由他主學習轉向自主學習的方向發展?；A教育階段中體育課程關注的核心是滿足學生全面發展的需要和重視學生的情感體驗，促進學生的全面發展。而新課程理念下體育教學模式則以教會學生掌握學習方法為出發點，使每個學生的潛能得到發展，這就希望學生學會學習，最終達到由“學會”到“會學”的目標。在體育教學過程中既掌握運動技能又能幫助學生獲得豐富的情感體驗，增強積極的自我價值感，提高調控情緒和預防心理疾病的能力，培養堅強的意志品質，逐步形成健康的人格。要求教師關注學生個體差異與不同需求，由統一化到個性化模式的發展，統一化的體育教學模式束縛了人的個性發展。因此，自主性教學模式考慮了人的心理能力的差異，及時調控教學的策略與程序，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而使他們積極參與體育活動，大大提高了教學效果。

參考文獻

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(責任編輯 白文軍)