高職微機組裝與維修課程教學改革研究

摘要：微機組裝與維修是一門實踐性、即時性都很強的課程。針對目前的教學現狀，應該整合課程內容，引入新的教學模式，加強實踐教學環節，建立豐富的教學資源，突破傳統的考試方式，實現高職教學“培養高技能人才”的教學目的，進而滿足計算機維修行業對專業人才的需求。

關鍵詞：微機組裝與維修；教學模式；教學資源；實踐教學

0 引言

微機組裝與維修課程是集理論性、操作性、應用性為一體的計算機專業必修課。作為一門專業課，它的教學不僅要求教師有嚴謹的教學理念和條例清晰的教學程序，而且還要有過硬的實際動手能力以及實際應用實踐能力。筆者在專業調研了解到，有的學院雖然開沒了這門課，但沒有相應的專用實驗室，有的雖然有，但是設備太陳舊，有的設備還算先進，但只是讓教師來演示，學生動手實踐的機會很少，基于以上種種原因，微機組裝與維修課程的教學效果一直不理想，學生的動手能力，達不到教學的實際要求，為此，必需對該課程的教學改革作深入研究。

1 以職業為導向、以能力為本位、整合課程內容

高等職業教育的課程應依據社會經濟發展對勞動力的需求，強調知識、技能、態度和價值等素質的整合及其在具體工作環境中的應用。我們對省內外需要計算機專業畢業生的單位的市場調研中了解到，計算機維修人員應具備的職業素質和職業能力，主要涉及五個方面：硬件組裝、系統軟件安裝與設置、故障檢測與維修、系統維護優化、數據恢復。為此，我們依據國家職業技能鑒定操作技能《計算機維修工》(中級)的鑒定標準，以職業為導向、以能力為本位，將職業資格標準引入課程體系中，將課程內容整合為五大模塊：電腦硬件選購與組裝、系統軟件安裝與設置、故障檢測與維修、系統維護優化、硬盤維修與數據恢復。

2 引入基于案例和項目的三維課程教學模式

2.1基于案例和項目的三維課程

基于案例和項目的三維課程模式，簡稱“3DCC”(、3 Dimen-sion Curriculum mode based on Case study)課程模式。本課程模式所展示的課程結構具有三個維度，其中平面維分別是知識維和基本技能維，縱向維是綜合應用能力維。相應的專業人才培養也將從這三個維度展開(如圖1所示)。

該課程模式的主要特征是：

(1)課程資源以案例或項目為基礎，課程內容強調工程背景和職業情景，同時強調職業素質的培養。課程目標追求技術綜合應用和實踐能力，以適應IT行業對應用服務性人才規格的客觀要求。在課程中，采用前后繼承、逐步擴大的工程案例，貫穿課堂教學整個過程；在課程教學的關鍵點，引導學生主動提問、主動思考、主動解答，引導其提升專業關鍵能力，注重培養學生的潛能。

(2)三個維度的課程對人才培養的貢獻呈“非線性”關系。即三個維度的課程并不是各自獨立的，而是互為依存、互為貢獻的。平面維中，知識維和基礎技能維互為依存，隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，會在特定時刻在平面維上形成交點。此時縱向的綜合應用能力維將此點上的知識和基礎技能整合提高，形成第三維坐標，將綜合應用能力提升一個檔次。

(3)本課程模式的理論基礎是建構主義學習理論。即理論知識將依托實踐基礎上的案例和項目教學實現有效建構。

在知識維中，課程知識教學過程以具體案例為切入點，課程教學大綱基于案例展開，教材基于案例編寫，習題基于案例安排。教師在分析案例的過程中穿插講授專業理論知識，學生在學習案例的時候思考所學的知識是如何在實踐中運用的，從而及時有效地促進學生對知識的消化吸收，真正達到理論與實踐相結合的目的。

在基本技能維中，注重對核心技能的強化訓練。技能維教學的主要環節是課程設計和實訓環節。技能培養應以案例為中心，以實踐為手段。另一方面構成一個功能齊全的準實用系統。

綜合應用能力維，培養學生在職業生涯中所需要的綜合能力和個人發展潛質。在教學過程中使用真實項目案例，要求學生實際體驗微機組裝與維修的完整流程，將所學到的知識連貫并達到技能整合，教師通過專業流程管理規范學生的工作習慣，培養學生的職業素質和團隊精神，使其成為理解流程、技術合格和可持續發展的人才。和技能維案例不同的是整合能力維案例不局限于單門課程，而是反映崗位需求，對微機組裝與維修相關的多門課程知識和技能進行整合，從而增加學生專項就業競爭力，縮短就業后崗位適應期。

2.2引入基于案例和項目的三維課程教學模式

我們把微機組裝與維修課程教學內容為五大模塊：電腦硬件選購與組裝、系統軟件安裝與設置、故障檢測與維修、系統維護優化、硬盤維修與數據恢復。將3DDC的教學模式引入課程教學中，每個模塊的知識維、基本技能維修和綜合應用能力維關系如圖2所示。

2.3三種維度的構建

2.3.1構建的原則

(1)針對職業崗位需要，注重學會做人和學會做事相結合，突出基礎性、強調工具性、體現發展性，按照高素質，安排“必需”的課程和“夠用”的內容，注重課程對于學生終身發展的價值。

(2)技能與作業態度相結合，采用行為引導教學模式，引導——模仿試做——糾錯重做——復述總結。主張課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。

2.3.2三種維度的構建

我們以硬件的拆裝為例說明。

知識維：

計算機的各個部件組成及基本性能參數；

計算機的基本工作原理。

基本技能維：

計算機各個部件的重要參數如CPU中的主頻、倍頻、倍頻系數、插槽類型、L1、L2、L3及其他相關知識、CPU正確的安裝方法；

主板上的各種插槽的含義、南、北橋芯片、主板電源插座、主板上與機箱面板相連的線路及相關電路示意圖、主板說明書的閱讀等、主板的正確的安裝方法；

內存的商標號及相關參數，如存儲時間、速度等及安裝方法：

顯卡的各種性能參數及安裝方法；

硬盤的各種能參數及安裝方法。

綜合應用能力維：

正確地、熟練地安裝與拆卸電腦硬件。

3 重點強化實踐教學環節

微機組裝與維修課程是實踐性很強的課程，強化實踐教學環節是重中之重。實踐教學可以采取“三段式技能訓練”模式強化學生實訓與實習的教學過程。即：第一階段為單項技能訓練，第二階段為綜合仿真模擬訓練，第三階段進行現場崗位訓練。

3.1安排實訓周

為了強化學生的實踐技能，可以安排實訓周，在實踐教學中，提出一些問題和要求，讓學生在實踐時加以解決，并且要求學生及時記錄遇到的問題和解決的方法。為了讓學生有充分的實踐性學習機會，必須配套相應的專用實訓室。沒有硬件的支持，學生的實踐技能的提高是一句空話。

3.2企業實訓

積極開展產學研合作教學，與相應原計算機生產商進行合作，安排學生到計算機生產商的實際生產線上實訓，進一步掌握電腦測試的前沿技術。

3.3鼓勵學生自己創造學習機會

在學習課程中，鼓勵學生積極參加勤工助學活動，參與學院計算機機房的管理與維護工作，或者積極參加學生的計算機維修社團，到居民社區為居民服務，真正達到學以致用和自我提高的目的。

4 教學資源的建立

教學資源建立得是否合理和全面，直接影響學生的學習效果，微機組裝與維修的教學資源與其他課程的教學資源有不同的特色。要重點突出實踐教學資源的建立上，重點應放在計算機實物部件的展示，反映教師現身說法的規范操作和流程上，考慮到學生都有上網的條件，教學資源以網站的形式建立效果會比較好。

4.1教學資源建設重點

在網站的主目錄上，應該有“教學錄像”、“教學短片”、“操作示范”、“裝機報價”和“故障診斷”等體現實踐性課程特點的條目的。

“教學錄像”應該安排主講教師的精品講解錄像，不僅有反映本門課程基礎和理論知識，還要有反映計算機組裝的測試課、計算機軟件使用的課程。

“教學短片”每個短片播放時間約5分鐘左右，內容要體現實踐性課程的特點，是本課程某個關鍵性的技術。

“操作示范”中主要是一些關鍵技術的示范操作，如CPU安裝、主板部件識別與安裝、顯卡安裝、硬盤備份工具的使用(Ghost)。

“裝機報價”主要讓學生全面了解計算機硬件的構成，硬件部件的主要品牌和市場行情，以便在需要的時候能夠自行組裝兼容機。

“故障診斷”包含主要故障診斷的數據庫，分析和排解的故障知識經驗，用于擴大學習者關于維護和維修的知識面，便于查詢了解。

上面所有的操作中的教學錄像、教學短片、操作示范都應該基于學校自己專業實驗室的設備，這樣學生有種親切感，學習的效果會大大提高。

4.2常用維護軟件的下載

給學生提供—個計算機維修中使用軟件的平臺，把常用的軟件集成在一個平臺上，便于學生學習，不用在互聯網一個一個四處查詢和下載。最好讓每位學生將軟件刻錄成光盤，便于在實際中學習和應用。

5 要突破傳統的考試方式

考試的方式不要局限于傳統的筆試，應該以實踐的方式來考試。可以將本門課程的內容建立成各個操作項目的項目庫，給出操作項目的難度系數，考試前先將這些操作項目作為考試內容向學生公布。這些項目涉及組裝、測試、維護和故障檢測與維修，目的是要學生全面掌握操作內容。考試時，讓學生隨機抽取一個項目，學生先口頭陳述操作項目的原理、方法、步驟和過程等，然后再進行手動操作。教師根據口述和手動操作結果，按一定的比例，權衡項目的難度系數給學生一個考試成績。項目庫如表1所示。

6 結束語

為了達到更好的教學效果，使理論與實際操作完美地結合，我們將不同的教學模塊交叉使用，讓學生在認識計算機硬件組成的同時，了解系統運作的情況，能有機地將系統軟件和硬件知識結合起來，從而獲得事半功倍的學習效果。希望通過課程教學改革，讓學生全面掌握計算機維修知識，實現高職教育培養高技能型人才的目的，培養出適應市場需求的計算機維修行業的專業人才。