愛心信心談心

摘要: 學生工作是學校的一項重要工作。班主任處在此項工作的第一線上，肩負著學生的思想教育、學習、生活等方面的管理責任。班主任是班集體的組織者和領導者，是班集體的核心，在學校領導和課任老師的配合下，負責全班學生的教育、管理工作。本文作者結合多年擔當班主任工作的經歷與經驗，從信心、愛心和談心三個方面，對如何做好班主任工作進行了解讀與思考。

關鍵詞: 班主任工作愛心信心談心

“愛滿天下，改造社會”是陶行知先生教育思想和教育實踐的核心。他曾經說:“我們奮斗的工具是愛力、不是武力?！睆奶绽舷壬慕逃龑嵺`中我們是可以深刻體會到，熱愛和關心學生是教師的天職，是一種高尚的道德感情，也是教育工作的基礎和前提。沒有愛，就沒有信心;沒有恒心，就難以開展班主任工作的一切實踐活動。

一、愛心——因人施教，育人無痕

教書育人是教師的職責。班主任必須面向全體學生，全面提高學生的整體素質，這是班主任工作的中心。在班級管理中，班主任工作必須因人施教、有的放矢。因為班集體是由不同思想認識、不同性格、不同知識層次、不同愛好的、有血有情的青少年學生組成的復雜的人群集合體。這就要求班主任深入了解學生的情況，掌握每個學生的個性特征，從而有針對性地開展教育與管理，以免陷入被動，甚至產生消極效應。尤其對在某些方面表現不好的學生更要幫助和關心。

我的做法是:對后進生多給一份愛。

后進生存在學習成績差、不遵守紀律、心理上存在缺陷、缺乏自我約束力等問題。雖然存在一些缺點和錯誤，但是他們的本質不壞，可塑性較強。教師要積極做好他們的轉化工作。針對上述情況，班主任必須選擇最佳方法來進行教育。

首先，要善于發現和利用他們的閃光點，注意觀察他們在學習上的變化，捕捉他們生身上的閃光點，加以肯定，正確引導，及時表揚，鼓勵他們揚長避短，增強自信心，使之成為奮發進取的推動力。我班有一個學生學習成績很差，經常遲到、曠課，但有體育特長，我就鼓勵他發揚自己的長處，多為班級做好事。該生積極參與體育活動，積極訓練參加校運動會。有段時間該生曾曠課，我準備給予紀律處分并要通知其家長，但他說他母親生病十多天，不讓通知，我感到他關心父母、疼愛父母是可貴的閃光點，是一個有愛心的學生。為此，我沒有對他做更多的批評、指責，而是給他一次機會，暫不處理，引導他，讓他感受到班主任的愛心和班集體的溫暖。有一次，我利用出差機會與其父母見面，相互交流各自對孩子教育的想法，出差回來后，我發現他再沒有出現過遲到、曠課的現象，說明教育工作取得了良好效果。

其次，多一點關心愛護，少一點批評和指責。對后進生，班主任不能因為他們有缺點、成績差，就疏遠、冷淡他們，要把他們當作自己的子女，熱情地去關心、愛護。不僅在思想上關心他們，而且在生活上真正地關心他們，從而以真情換取威望，以關愛換取學生的自覺與積極進取。

總之，班主任對后進生要從各方面真心誠意地關心，不能歧視、放任自流，引導其化消極因素為積極因素，用集體的溫暖、我們的愛心，喚醒后進生的進取之心。

二、信心——成功前提，成事關鍵

一個班的優劣是由多種因素決定的，但是班主任工作是否熱心、熱情是重要因素之一。班主任在班級工作中要把自己的工作熱情作為班級管理的重要因素來抓。

首先，把班級管理作為一項事業來做，以自己積極的心態投入到班級管理的每個角落。我在接到班級管理任務的第一時間就開始思考班級工作，并在學生開學報到的當天晚上開班會說明:既然學校安排我做班主任，我就必須把它當作一件很重要的任務來完成，我樂于并愿意做好一切該做的事情，我將和大家一起把班級樹立成具有良好的學風，學習熱情高，團結向上，的班級集體，并請大家監督我的工作。

其次，積極開展班級工作，設法開展工作、努力做好工作。我每周一開一次班會，而且在會前根據學校的管理精神，結合班級實際情況將班會內容準備好，提出每周班級的工作重點及具體要求，告訴學生在學校該如何做一名好學生。此外，我還利用學生會例會時間由班長帶一位同學參加會議，并要求他結合班級實際及每周的學習、管理等作一次重點發言，可談感想、提要求。這種形式不僅鍛煉了學生，而且加強了學生的自律能力，從而更有利于班級管理。另外，我還經常利用一些合適的機會找學生談心，逐漸摸清情況并有針對性地開展工作。從工作成效來看，收到了良好的效果，學生的基本功、文化學習、守紀意識、文明習慣等各方面都取得了很大進步。

三、談心——春風化雨，潤物無聲

教育事業的發展，對教育工作者提出了更高的要求，經常與學生談心顯得非常重要。我們對學生進行教育，要“談心”，不要“教訓”。以教訓的口氣對學生進行教育，學生容易產生逆反心理，不愿與你合作，盡管你的積極性很高，但學生與你感情上格格不入，不僅達不到預期的教育目的，反而會影響教育的積極性。而以平等的態度對待學生，在學生充分發表意見的基礎上，與學生進行推心置腹的談心，引導學生說出自己的實際，幫助并尋找解決問題的辦法，鼓勵他們勇于認錯，而不是一味地指責他、教訓他，做到曉之以理，動之以情，既不傷害其自尊心，又能樹立起其上進心。

教師要教書育人，而不能訓斥育人。學生年紀輕，犯錯誤、有各種各樣的缺點很正常，關鍵是如何幫助、教育學生，使其改正。因此，當學生犯錯誤，有缺點、不足時，應該多教育、多引導，而不能板著面孔一味地指責、訓斥，而應多給予關心、幫助、引導。如果不分青紅皂白，劈頭蓋臉地加以訓斥，最容易導致學生產生逆反心理。所以應從實際出發，“有的放矢”，有針對性地與學生“談心”，讓學生平等地說話，真正地了解學生，教育才能收到較好的教育效果。

“國有國法，家有家規”。學校要有管理的規定，班級也要有相應的具體規定，對待犯錯誤的學生要適當處理，這才能體現教育的公平性。但是處理不是目的，處理只是教育的一種手段，怎樣處理才能使學生接受教育而又不產生消極的抵抗情緒呢?我的做法是擺事實、講道理，“以理服人、以情感人”，從而達到“潤物細無聲”的效果。對待犯錯誤的學生，我從不要求寫檢討書，而是寫情況說明書，說清楚事情原來，然后針對情況加以教育，使學生認識到錯誤，及時改正;班級學生能夠理解并能寬容他人，從而起到教育全體學生的效果。在這樣的氛圍中，學生能自覺地接受教育管理，從而營造“潤物細無聲”的教育環境，創建積極向上的班集體。而以訓斥、處罰的方式對學生進行教育，并不能真正解決問題，反而會造成學生當面服背后不服，口服心不服的局面，給以后的教育埋下隱患。

因此，班主任對學生教育應多談心，少教訓，多關心，讓學生成為接受教育的主體，而不是被動地接受教育，這樣才能收到好的教育效果。

以上幾點是我在班主任工作中的實踐總結。班主任首先應該轉換工作意識，從班級的組織者、管理者轉為服務者，并定位為服務者，強調以人為本的服務意識。其次要堅持實事求是的務實精神、踏踏實實的苦干精神。與時俱進的改革創新精神固然重要，但實實在在的務實精神更不能丟。多年來教育教學積累來的務實、求實、勤懇等精神仍然是班主任工作取得成效的基礎。