關于材料探究教學在歷史教學中的應用探索

歷史新課程改革后，我在本校學生中做了一次“歷史學習現狀調查”，調查結果顯示：相當一部分學生不喜歡上歷史課，他們認為歷史“學無所用”，歷史課是“枯燥無聊”，有的學生學習歷史純粹是為了應付考試等。剖析其中原因，我認為新課改理念已被教師們接受認可，但在踐行時，一些老師是“穿新鞋走老路”。他們往往強調的是歷史教科書已有的結論，而不去幫助、引導學生分析、理解歷史發展的內涵，正如有人所說：歷史只是讓你記住“是什么”，而不是讓你知道“為什么”。因此，在這種教學過程中，學生學習歷史仍是死記硬背、被動接受，學生缺乏體驗與感悟，能力和情感得不到發展，歷史教學處于低效或無效狀態。為此，筆者和本校同仁在歷史教學中對材料探究教學進行了初步的探索。

一、什么是材料探究教學

材料探究教學法是指教師在歷史教學中提供蘊含豐富歷史信息或與教學相關的材料，幫助、引導學生對其分析探究，使學生自己獲取知識、發展能力，內化情感的一種教學方式。其中的材料包括：文字史料、文物古跡、圖表、媒體視聽、時政資料、文學作品等。

二、材料探究教學法的基本依據

在歷史教學中，我們采用材料探究教學法除了歷史教學的現實依據外還有其政策和理論依據。

1.政策依據

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要轉變教師的教學方式和學生的學習方式”、“注重學生的學習過程，發展學生的技能，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，培養學生的創新精神和實踐能力”，要求教師樹立新的課程觀、教學觀，積極倡導教師教學方式的轉變。

2.理論依據

構建主義理論是材料探究教學法的主要理論依據。構建主義者認為：學生是知識發生過程的探索者，是學習的主體，是新的認知結構的建構者，而不是被動的信息接受者。因此，在歷史教學中，教師不能把學生當成知識接受器，而應該采取全新的教學方法，讓學生愿學、樂學，促成學生主動構建意義。

根據以上認識，我們大膽創新，在歷史教學中實行材料探究教學，讓學生在眾多材料中尋求歷史解釋、理解的合理性，避免盲從，做到“不唯師，不唯書”，盡量減少教科書中的“結論性知識”對學生發展帶來的不利影響，讓學生自行思考并推理出結論，這不僅有利于學生的知識、技能和情感的發展，而且有利于培養學生“史論結合，論從史出”的史學意識，促進學生學習方式的變化，滿足其終身學習的需要。

二、探究材料的選用原則

1.真實性

陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯處熯x用的材料不能欺騙學生的眼睛和心靈，必須做到真實。只有這樣學生才有探究的興趣，才能引起學生的積極思考，從而才能探究出“真”的東西。

2.多樣性

在歷史教學中，教師選用的材料應體現出多樣性，教師要根據教學內容和學生的認知特點選擇多樣化的材料，如歷史文獻、媒體視聽、圖表、實物或文學作品等。通過其多樣性，不斷滿足學生心理需要和激發其學習的內在動力，促進學生的探究學習順利進行。

3.目的性

古今中外的歷史材料浩如煙海，我們在有限的教學時間內，不可能把所有的有關材料引入課堂。因此我們選擇材料要有一定的目的性，選用的材料要與教學內容有一定的關聯，要有利于教學目標的實現，有利于突破教材的重難點，有利于培養學生的思維能力和促進學生的發展。

4.探究性

教師在教學中呈現的材料和問題要具有一定的探究性，要有一定的思維含量。要讓學生存有疑問，只有這樣才能激起學生的求知欲和探究的熱情。否則，教師在學習中只讓學生回答是或不是，或者學生很容易在書本上找到答案，這樣的探究活動很難展開。

三、材料探究教學的基本程式

在材料探究教學的基本程式中，教師、材料、學生三位一體，是一種師生合作、生生合作、生本互動的有效的多元的對話關系。它充分體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的基本理念。

這個程式是“教師搭臺，學生唱戲”。作為教師怎樣搭好這個 “臺”讓學生唱好 “戲”？

1.材料呈現

教師呈現的學習材料是開展歷史探究教學的重要平臺，因此要做到科學合理，符合學生的認知特點，能激發學生的探究欲望且主題明確，有利于教學目標的實現。

2.提出問題

首先學生根據文本材料提取有用信息，從中發現問題。教師要指導個別缺乏問題意識的學生進行發現性學習，幫助他們學會發現問題，學會提煉問題。對學生的問題給予恰當的評價與引導。其次教師在充分研究與分析教材內容、教學目標的基礎上，提煉出有利于學生發展和引發學生認知沖突的問題。

3.問題解決、意義建構

這一環節主要是通過師生互動、生生互動、小組合作學習的方式進行。

首先要營造民主、平等、和諧的課堂，這是進行有效探究的重要保證。其次教師要合理分組，這是學生進行有效探究的重要條件。我們依據學生特點組成合作小組，采取組內合作、組際交流競爭的方式進行探究。再次是效果評價 教師評價主要是在學生探究過程中根據問題解決的發展狀況，不斷的給予學生激勵性、賞識性、啟發性的評價，以保證學生探究活動的順利進行。最后師生共同總結、完成意義構建，實現“三維目標”。

總之，材料探究教學能夠彰顯學生的主體地位，有利于提高歷史教學的有效性和促進學生的可持續發展。但是材料探究教學并不是放之四海而皆準的恒定模式，在實際教學中，教學因素復雜多樣，教師必須根據教學內容和學生認知特點采取靈活多變的教學方式。只有這樣，我們的歷史教學才能更好地為學生的發展服務，使教學效果達到最優化。

（作者單位：江蘇省沛縣張寨鎮中學）