多元化小學英語作業設計初探

劉惠萍

作為一名曾在農村任教多年的小學英語教師，在多年的英語教學生涯里，遇到過許多的問題，如學校的教學設備的不完善，師資力量的限制，教師課程多而雜，學生家長不重視，農村孩子的基礎薄弱，學習興趣低等等。這一系列的問題，不僅使我，也使我身邊其他一線的小學英語教師都覺得頭疼不已。針對這些問題，本文通過個人及身邊的英語教師在英語教學過程中遇到的問題及自己采取的應對措施，重點就小學英語作業的布置展開探討研究，發表一些個人的見解。筆者希望通過作業的精心設計，來減輕學生作業負擔的同時，進一步激發學生的學習英語興趣，提高小學英語教學質量，從而達到新課程理念的教學目的。

一、問題的提出

在小學英語實際教學中，英語作業存在著許多的問題。我時常會發現學生害怕做作業、懶得做作業、不想做作業、不會做作業的現象。我以為他們僅僅只是對英語學習興趣不濃厚，所以挖空了心思在課堂教學設計方面，希望通過精心設計課堂教學來提升學生的學習興趣，進而解決作業的問題。可是在實際的實施過程中，卻發現收效雖然有，卻依然不大。盡管有的時候課堂上發現學生在自己精心設計的教學環節里表現得很有興趣，很積極，可是一旦到了做作業的時候，就會發現，依然還是有學生不想做作業、不會做作業、懶得做作業的現象。經過反思、歸納、總結，原因如下：作業布置形式過于單一；對學生要求統一；量多質爛，為了布置而布置；與實際生活脫軌；沒有運用好評價的作用。

二、“豐富多彩”的作業設計

作業的設計應當遵循趣味性原則、多層次性原則、生活化原則和多樣化原則。盡可能地使作業合理，量少而質精，注重學生的個體差異，作業內容貼近我們的生活。

1. 將學生進行分組，對他們進行分層次的布置作業

首先，我在開學初就將班級里的學生根據他們的基礎分成了A、B兩組。A組的學生是成績比較好的，B組的學生是成績相對沒有那么好，基礎比較薄弱的。然后在布置作業的時候，我每次都會布置兩種不同的作業，比如單詞學習完之后，我就要求A組同學默寫，B組同學抄寫10遍。但是默寫的同學必須有家長簽名，或者由課代表監督其默寫完簽名。倘若B組的學生也想挑戰，不想抄寫單詞，那么也可以由家長或者課代表監督其默寫。而B組學生默寫不出來，那就抄寫，多抄幾遍。同樣，當遇上對話學習的時候，A組學生背誦默寫，B組學生朗讀并抄寫3遍。這樣就不僅不會耽擱教師改作業的功夫，也可以根據學生的不同基礎達到訓練要求。將學生先進行分組，方便老師對他們進行分層次的布置作業。

2. 為學生設計不同類型的作業

新版小學PEP英語教材中，每個單元都是由“lets learn”“lets talk”“read and write”“story time”“lets sing”“lets spell”“lets check”等組成。其中每個單元里最重要的知識點是“lets learn”“lets talk”，還有“read and write”部分。而每個單元里，都是圍繞這些重點的詞匯和句型進行聽說讀寫的訓練。那么針對這些重點的詞匯和句型，可以設計各種各樣的作業來達到讓學生聽說讀寫的目標，注重作業的趣味性、層次性、合作性，使作業要貼近學生的生活實際。

3. 為學生進行各種各樣的比賽活動

作業不僅可以是課堂課外作業，還可以為學生進行一些比賽。聯合學校與家長，不定期的為學生舉行一些簡單的比賽，比如“lets learn”部分的知識可以句型單詞大王比賽，“lets sing”的知識可以句型英文歌曲大賽，“lets chant”部分可以句型朗讀比賽，比如PEP課本里每個單元都有story time。這些故事可以讓學生在平時就表演，然后在校園里可以是同級學生或者全校學生里來進行故事大王表演，看哪個班級表揚的好，就把故事大王的流動錦旗頒發給哪個班級。

三、充分利用好作業的評價

學生完成作業和教師批改作業是一種師生互動，生生互動的教學活動。教師的評價對學生有很大的影響，教師在評價學生作業的時候應特別注意保護學生完成作業的熱情，理解學生，激發學生持久的學習興趣。

我在平常的教學里就常使用到形成性的評價，根據學生對話表演得分，正式作業得分，聽寫得分，背誦得分，課堂表現得分，練習冊得分，分別給他們進行加分，然后每個月評選一名背誦之星，表演之星，單詞大王，學習之星。

責任編輯 黃博彥