以“任務驅動”的高校文科專業計算機教學模式實踐

摘要：提出了高校文科計算機課程的“任務驅動”式教學模式，對此模式下的教學目標、策略、實驗室開放方式以及相關的管理環節進行了詳細的分析研究。實踐證明，該教學模式有利于優化學生的知識－能力－素質結構，以及學生信息素養能力的培養與發展。

關鍵詞：任務驅動；文科專業；計算機基礎教學；Flash教學

0 引言

在對文科學生的計算機教學中，我們發現學生在學習計算機方面存在以下問題：學生雖然能夠按照指導書順利完成實驗，但是，如果對相關的知識點作了一些擴展或綜合性應用，或者離開實驗指導書，重復完成的操作，大部分學生感到無從下手。因此，在教學過程中，不但教師感到比較吃力，而且學生也普遍對自己的計算機動手操作能力缺乏信心。對于這個問題，筆者認為這是由于計算機課程與大部分文科課程的學習方法和要求存在以下差別造成的：第一，計算機基礎教學集知識和操作技能于一體，實踐性很強，要求學生了解相關知識點后，還需要把所學習的知識融會貫通，運用到相關操作上；第二，要求學生能夠靈活運用知識和技能解決實際問題；第三，由于計算機的飛速發展，相關的知識更新換代快，學生必須具有自主學習和終身學習能力。因此，對于長期通過閱讀課本和查閱資料就基本可以解決問題的文科學生來說，仍然以習慣的學習方式來學習計算機知識就容易產生以上問題。采用傳統的教學方法——僅要求學生按照實驗指導書簡單重復相關操作，教學過程學生缺乏積極性和主動性。即使學生認真努力，但是教學效果事倍功半，學生容易產生挫折感。在對英語專業的學生進行《Flash動畫設計入門》的課程教學中，筆者引進了“任務驅動”教學法，獲得了較好的效果，現和大家一起探討。

1 “任務驅動”在文科計算機教學中的實踐

“任務驅動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法，屬于探究式教學模式，適用于培養學生操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。計算機課程集知識和技能于一體，實踐性很強，因此在計算機教學過程中實施“任務驅動”教學主要有以下幾點優勢：①有利于培養學生的實踐和創新能力。在“任務驅動”模式中，任務設計是開放性的，學生可以想象、創意，有極大空間去完成任務，同時學生也有了創新機會。例如：在學習flash遮罩動畫時，要求學生根據自己的創意創造三種以上不同的遮罩效果。在實踐過程中，因為沒有詳細的操作步驟可循，學生創造出了許多教材上沒有的，意想不到的動畫切換效果。一個以前的難點問題，用了不同的方法，學習效果截然不同。②“任務驅動”教學改變了傳統的觀念和角色。讓學生在學習中起主體作用，是學習和完成任務的主人，教師在教學中起組織者、引導者、促進者、評價者、咨詢者的作用，學生的積極性和主動性得到了很大的提高，有利于因材施教，實現“個性化教學、分層次教學”。例如，在用flash設計新年賀卡時，學生可以根據賀卡的主題自由選擇素材，并根據素材設計相應的動畫效果，教師只是負責指導和最后的驗收。結果在驗收階段筆者發現學生在選材、配色、動畫設計等各個方面都完成得非常出色。③“任務驅動”有利于增強學生的成就感，提高學習的主動性和積極性。在教學過程中，隨著一個個任務的完成，一個個知識點的掌握，學生有了成就感，這有利于激發和保持學生的學習積極性。有個別對于計算機操作興趣不高、基礎較差的同學，完成了引導動畫的實驗任務——實現自己設計的“飛行特技”表演，不知不覺連續工作了4個多小時，任務完成后不僅沒有感到辛苦，反而感到了前所未有的自信。④“任務驅動”有利于培養合作精神和溝通能力。這種教學模式要求學生自主完成任務，在學習過程中，與其他同學交流。任務驅動式教學很大地增強了學生的合作精神和溝通能力。

2 在實踐過程中需要注意的問題

在對我校的文科學生實施“任務驅動”的教學中，筆者發現要想真正能夠在教學過程中實施“任務驅動”法，并獲得良好的效果，應該注意以下幾個方面的問題。

2.1 任務的設定

任務驅動下的計算機教學，任務的設定最為重要。在設定任務時應該注意以下幾個原則：

(1)任務的典型性和針對性。因為每個任務都貫穿了學生學習的過程，在選材的時候應該注意到學生需要掌握的知識點，而且對于學習的不同階段，有不同的要求。對于基礎部分，不要跨度太大，過多涉及學生沒有接觸到的內容，容易打擊學生積極性；對于學習的中后期，學生已掌握大部分知識后，可以考慮設計一些綜合性比較強的任務，不要拘泥于章節和知識點，讓學生在完成新的任務時，可以靈活運用以前學習的內容，達到知識的融會貫通。學生通過一個個“任務”的完成，經過知識遷移、類比、聯想、綜合、舉一反三，由特殊到一般，培養邏輯思維能力，掌握自主學習的方法。

(2)任務要有層次性。學習知識是一個循序漸進的過程，要根據從簡到難、層層深入的思想，把上機實驗的任務劃分為三大類：基礎型實驗、應用提高型實驗、綜合創新型實驗。其中基礎部分為本部分新增加的知識點，要求所有同學必須完成基礎部分；應用提高部分則為本部分知識的一些提高，要求已經能夠順利完成基礎部分的同學在查閱相關資料以后完成；綜合創新型實驗是融入已經學習過的知識點，對所學知識綜合運用的實踐，面對的是計算機操作能力較強，感到“吃不飽”的同學。任務的這種安排可以滿足不同層次學生的學習需要，真正做到因材施教。

(3)任務要有趣味性和實用性。計算機是一個應用工具，如果學生不知道用它來干什么，很難產生學習積極性。所以，布置的任務應該盡量選取一些趣味性和實用性比較好的題目，讓學生能夠學以致用，增強克服困難的信心和韌性。例如，在flash綜合設計中的賀卡的設計，因為臨近新年，同學都希望能夠親自動手制作一張賀卡給親友，因此更有動力并能堅持到最后。

2.2 增加驗收環節，采用定期分步驗收的方式

任務布置下去后，因為學業比較重、課外活動多等因素，可能會出現抄襲現象。因此，布置任務后，采用定期分步驗收辦法，實現對學生的監督。在驗收學生成果過程中，對于優秀的同學給予肯定，對于滯后的同學給予及時指導和督促，適時施予適當壓力，幫助學生克服惰性，有計劃按步驟地獨立完成任務。

2.3 實行“開放式”實驗室，提高教學效率

在目前的大學校園中，由于文科專業用到計算機的時候較少，擁有個人計算機的學生的比例還不大，大部分同學只能到公共的實驗室使用計算機。因此，一方面，設置“開放式”實驗室，允許學生有疑問隨時咨詢老師，實驗可以以答疑的方式進行，有利于提高學生主動性；另一方面，讓有計算機的學生可以在自己的計算機上完成作業，實驗不受機房上下班的影響，提高了計算機資源利用率。

3 結束語

綜上所述，根據文科學生閱讀能力強的特點，結合任務驅動教學法，有利于改善學生獲取知識的方法，有利于學生自主學習和創新能力的培養。如果能夠把學生作品定期進行展示，進一步完善計算機機房的開放性和驗收的方式方法，那么文科學生的綜合應用能力必然會再上一個新臺階，學校能夠為社會輸送更多的高素質信息化人才。