學(xué)校決策：既要“有理”更要“合理”

因課題研究需要，筆者前不久通過問卷、走訪、通信等方式對(duì)省內(nèi)外30所中小學(xué)校校長進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果顯示，約86%的學(xué)校在決策時(shí)僅滿足于“有理”。如，有的學(xué)校所以千方百計(jì)甚至非人道地抓升學(xué)率，因?yàn)椤坝欣怼薄议L、社會(huì)有升學(xué)的需求，政府以升學(xué)率考核評(píng)價(jià)學(xué)校;有的學(xué)校所以喜歡作秀——不斷地提出新口號(hào)、新理念，不斷推出新舉措，并設(shè)法借助媒體炒作，因?yàn)椤坝欣怼薄矍颍碳ぢ犛X，擴(kuò)大學(xué)校影響，提升學(xué)校知名度;有的學(xué)校所以不太用力研究校情而熱衷于外出取經(jīng)學(xué)習(xí)，借他山之玉攻本校之石，因?yàn)椤坝欣怼薄梢允r(shí)省力，立竿見影，短、平、快地出成績;有的學(xué)校所以把教學(xué)成績優(yōu)秀的教師一概提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，因?yàn)椤坝欣怼薄羧瞬牛膭?lì)教師好好教學(xué);有的學(xué)校所以對(duì)碩(博)學(xué)位教師倍加寵愛，因?yàn)椤坝欣怼薄麄冇兄R(shí)有水平，可為學(xué)校撐門面;有的學(xué)校所以對(duì)文化成績優(yōu)秀的學(xué)生百般寵信，因?yàn)椤坝欣怼薄滤麄兞魇У酵庑＃瑥亩绊懮龑W(xué)率;有的學(xué)校所以把成績(紀(jì)律、品德)差的學(xué)生推向社會(huì)(外校)，因?yàn)椤坝欣怼薄S持學(xué)校紀(jì)律，減少負(fù)面影響，提高學(xué)校升學(xué)率;有的學(xué)校所以不準(zhǔn)組織學(xué)生外出春游(郊游、冬游或其他體力活動(dòng))，因?yàn)椤坝欣怼薄议L、社會(huì)對(duì)學(xué)生安全十分關(guān)注;有的學(xué)校所以愿意與書商打交道，甚至購買盜版書籍，因?yàn)椤坝欣怼薄梢詭椭鷮W(xué)校創(chuàng)收;有的學(xué)校所以愿意當(dāng)房地產(chǎn)開發(fā)商的托，因?yàn)椤坝欣怼薄梢垣@得經(jīng)費(fèi)贊助;有的學(xué)校所以把學(xué)生分成三六九等，因?yàn)椤坝欣怼薄_保升學(xué)率不下降，吸引優(yōu)秀學(xué)生到校學(xué)習(xí);有的學(xué)校所以要求學(xué)生背記相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的姓名，因?yàn)椤坝欣怼薄獙W(xué)校能得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和優(yōu)待……“有理”，“有理”，還是“有理”。只要“有理”——或有必要，或有需要，或有意義，或有可能，或有關(guān)聯(lián)，就可做(可行、可言、可諾、可成)。“有理”，成為學(xué)校決策取舍的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。

“有”者，存在也，具有也，具備也;“理”者，理由也，事理也，原理也。事物的復(fù)雜性、多樣性，決定事物之理也是復(fù)雜的、多樣的、多層次的:有大理與小理之分，深理與淺理之分，普通理與特殊理之分，部分理與整體理之分，片面理與全面理之分，可能理與可行理之分，眼前理與長遠(yuǎn)理之分，正面理與反面理之分，歷史理與現(xiàn)實(shí)理之分，他理與自理之分，主觀理與客觀理之分。事實(shí)證明，“有理”型決策，最容易使決策陷入形而上學(xué)的表面性、片面性、短視性的泥潭—— 一點(diǎn)論，顧此失彼。有的校長為何常常納悶，此事明明有理，明明從實(shí)際出發(fā)，可為什么還會(huì)導(dǎo)致如此不愉快的結(jié)局呢?為什么有的學(xué)校決策一推出，就招致眾議，且褒少貶多?目前，基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的許多被人詬罵現(xiàn)象，都與“有理”型決策有關(guān)。

應(yīng)該承認(rèn)，“有理”型決策，具有時(shí)間短、速度快、效率高的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也確實(shí)能取得好成績。但實(shí)踐證明，其成績是片面的、局部的、短暫的，潛伏著巨大風(fēng)險(xiǎn)，從長遠(yuǎn)、整體來看，往往是得不償失的。“有理”未必正確，即便正確，也未必準(zhǔn)確，未必合適，未必恰到好處。

“有理”型決策盛行的原因多種多樣，與這種決策能及時(shí)帶來成效有關(guān)，與時(shí)下“應(yīng)試教育”機(jī)制有關(guān)，與處于轉(zhuǎn)型時(shí)期功利、浮躁的社會(huì)心理有關(guān)，與校長太計(jì)較個(gè)人官職得失有關(guān)，與校長風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)缺乏有關(guān)，與校長懶惰或?qū)嗷蜃载?fù)的工作作風(fēng)有關(guān)，與學(xué)校決策體制不健全有關(guān)。此外，與理論研究的缺失有關(guān)。無論是一般的管理學(xué)書籍，還是專門的學(xué)校管理學(xué)書籍，盡管都用了很大篇幅論及決策問題，但到目前為止，尚無人論及有關(guān)決策之度的問題，尚無人論及有關(guān)決策的境界問題，尚無人論及有關(guān)決策的“有理”與“合理”的關(guān)系問題。

學(xué)校不是企業(yè)——企業(yè)決策以利潤最大化為價(jià)值取向;學(xué)校不是政府——政府決策以提高行政效率為價(jià)值取向。學(xué)校工作是育人的工作，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生一生的健康、幸福與快樂，而且關(guān)系到家庭、社會(huì)、國家的和諧、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到民族和國家的競(jìng)爭力和發(fā)展力。教育非小事!在學(xué)校，最小的事也是大事、要事。因此，學(xué)校決策絕不能有一絲一毫的僥幸性、冒險(xiǎn)性、草率性、麻痹性，只能有認(rèn)真、謹(jǐn)慎、穩(wěn)實(shí)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)。也就是實(shí)行合理型決策，以合理為決策之度、之價(jià)值取向、之最高境界。

“合”者，合適也，適合也，吻合也，符合也，合符也;“理”者，理由也，事由也，原理也。“有理”與“合理”，雖然僅一字之差，但實(shí)際表現(xiàn)、實(shí)際效果卻相距甚遠(yuǎn)。“有理”未必“合理”，“合理”肯定“有理”。所謂合理型決策，就是用辯證法、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)指導(dǎo)決策，既要考慮可能性，又要考慮可行性(條件性、現(xiàn)實(shí)性);既要考慮必要性、科學(xué)性，又要考慮人文性、合法性;既要考慮普遍性，又要考慮特殊性;既要考慮眼前性，又要考慮長遠(yuǎn)性;既要考慮目的性，又要考慮規(guī)律性;既要考慮緊迫性，又要考慮延緩性;既要考慮實(shí)體，又要考慮程序;既要考慮正面，又要考慮反面;既要考慮地點(diǎn)，又既要考慮時(shí)間;既要考慮對(duì)象，又要考慮方法;既要考慮學(xué)生，又要考慮教師;既要考慮家長、學(xué)校，又要考慮民族、國家……一句話，把矛盾雙方統(tǒng)一起來(結(jié)合起來)進(jìn)行考量，努力尋找矛盾雙方的最佳(最大、最優(yōu))的平衡點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。決策的理由不能僅滿足于“必要”或“需要”，而要努力達(dá)到“充分”或“充要”;就是博弈決策，發(fā)揚(yáng)民主，方案多個(gè)，正反論證，比較遴選，多中選好，好中選優(yōu);就是厚積薄發(fā)決策，準(zhǔn)備充分，信息全面，情況熟悉。

合理型決策，盡管費(fèi)時(shí)費(fèi)力，比較麻煩，效率不太高，但它能確保決策更佳更優(yōu)，能確保學(xué)校平穩(wěn)、持久、健康發(fā)展，能確保學(xué)生、家長、教師、政府滿意度最大化。

決策是管理系統(tǒng)的起點(diǎn)。決策錯(cuò)，則起點(diǎn)錯(cuò);起點(diǎn)錯(cuò)，則方向偏，浪費(fèi)大，結(jié)果錯(cuò)。所謂一著不慎，滿盤皆輸，說的就是這個(gè)道理。理論和實(shí)踐證明，學(xué)校應(yīng)該且必須崇尚合理型決策，以“合理”為決策之度，為決策之價(jià)值取向，為決策之理想境界。

(作者單位:江西省宜春學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院)

(責(zé)任編輯:中和)