利用“學生評價診斷”平臺，引領教師反思實踐

反思教學以解決教學問題為基本點，倡導從經驗中學習，注重喚醒教師的自主意識，因而對教師的專業發展具有特別重要的意義。[1]反思教學的方式有很多，有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等，網絡教研是教師反思的重要方式之一。研修網的建立，為廣大教師搭建了新的平臺，本文將介紹研修網中的一個子平臺——“學生評價診斷”對教師進行反思實踐的引領作用。

一、“學生評價診斷”平臺的相關介紹

“學生評價診斷”平臺，是以研修網中“小學美術教研”主頁下“教學診室”分欄中“學生評價診斷”子目錄為主的，以“教學診室”其他資源和“專題討論區”為輔的一個互動區域。教師利用這一平臺可以對在“學生評價”中出現的問題和困惑進行展示、反思，然后再返回到實踐。

“學生評價”是指對學生進行的評價。從評價的對象來說它包括:教師對學生個體或集體進行的評價;學生集體對學生個體或集體進行的評價;學生個體對學生個體或集體進行的評價等;甚至包括社會、學校、家庭對學生個體或集體的評價。從評價的內容來說它包括:對學生學習過程、情感、態度、價值觀、學習結果等諸多方面的評價。

二、“學生評價診斷”平臺的功能

1.提升理論

引領教師利用研修網中的“學生評價診斷”平臺對評價理念、評價方式、評價技巧等進行反思;啟發教師從經驗中學習，結合教學理論，自主提高反思意識和能力。

2.解決急需

教師們通過“學生評價診斷”這一平臺，合理、有效地利用研修網中的原有資源，改進評價方法;針對“學生評價”中的某個現象，從現象中分析本質，反思教學中存在的問題，并提出解決的辦法。

3.促進交流

開展更為廣泛的合作研究，促進教師之間的互相交流、共同探討，形成良性循環，優化教研方式。

三、以“學生評價診斷”為平臺，引領教師反思的策略

如何有效地運用研修網，特別是“學生評價診斷”平臺，引導教師進行反思教學，提高反思能力呢?

1.展現“病情”——擺問題

在“學生評價診斷”平臺中，很多老師通過課例提出自己在評價方面的問題和困惑。比如，學生在評價時參與面不夠廣，要讓他們多方面評價，時間又不夠用;學生參與評價不夠積極;如何引導學生進行“真正有效”的評價，不流于形式;對于一些不太好的作品，教師應如何評價……

討論這樣有針對性的問題，激發了教師的自主反思意識，大大提高了教師網上教研的參與度。

2.學習評價反思的方法——學方法

通過“學生評價診斷”平臺，教師在實踐中逐漸摸索出了一些利用“學生評價”促進教師反思的方法:比較法、調查法、行動研究法、個案追蹤法等。特別是比較法，通過“學生評價”修改前后的比較，教師們展現了“學生評價”改進的原因、方法和效果，甚至尋找到了背后的理論支撐，比較法直觀、明確，促進了教師間的交流與學習。

3.“診斷”與“治療”——去實踐

在開展“學生評價”反思的教研中，教師們盡可能地依據教育教學的理論和課程改革的理念，進行“會診”，既有教師個體對“問題教學”的診斷，也有教師群體對“問題教學”的會診，下面從四個方面進行介紹。

(1)引領教師在評價理念方面進行反思

課程改革對于“評價”提出了很多新的理念:改變教師在評價中的權威性，注重學生的自我評價;重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價;強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能;實施學生評價“五化”，即評價內容多樣化、評價主體多元化、評價手段靈活化、評價形式不一化、評價標準分層化，等等。

[案例]某教師的《徐悲鴻紀念館——評價反思》

修改前評價方案。評價步驟:學生談學習收獲和體會;以小組為單位填寫《觀眾留言卡》;交流《觀眾留言卡》。評價效果:對復習鞏固知識點有幫助，能提高學生的評價能力和表達能力，但是參與評價的學生范圍太局限，不利于提高全體同學對自己的評價。

修改后評價方案。評價步驟:學生談學習收獲和體會;每位同學填寫《觀眾留言卡》;交流《觀眾留言卡》。效果分析:評價面向了全體學生;滿足了全體學生的心理需求;評價形式有新意，學生參與積極性得到了提高。

評價中，教師把“以小組為單位填寫《觀眾留言卡》”改為“每位同學填寫《觀眾留言卡》”，這一小小的改變，融入了多個課改理念:關注每一位學生的發展;重視每一位學生的自我評價，幫助每一位學生了解自己的學習能力和水平;引導每一位學生參與文化的傳承和交流等，同時也反映出教師對“學生評價”的反思。

(2)引領教師在評價方式方面進行反思

評價方式是對學生進行評價的具體呈現方式，評價方式的設計直接影響到評價的效果，良好的評價方式可以促進評價的深入。例如，某老師提交的《會動的紙造型——評價修改反思》中講到自己在評價中打破常規評價表的形式，引導學生填寫《產品說明書》的“產品名稱”“設計人員”“產品說明(特點)”“備注”等項目，從而達到學生自我評價的目的。有學生寫到:《電視機》——此電視機拉桿為內置，使用的是拉片式拉桿和連動式拉桿，拉動右邊的拉桿，演出開始……還在“備注”中寫到:此產品為改進版，比老師設計的拉桿更隱蔽、更美觀……

《產品說明書》這一評價方式的設計，讓學生在較短的時間內填寫相關資料，對自己的作品進行說明，它既符合美術學科“設計#8226;應用”學習領域的要求，提高了學生設計意識，同時也是對學生掌握和運用本課知識點的一種檢測。

(3)引領教師在評價實效性方面進行反思

評價是為了促進學生的發展，針對“學生評價”中走形式、走過場等問題，教師們利用“學生評價診斷”平臺進行了反思，提出:“學生評價”不但要對學生的學習成果進行評價，更要關注學生學習的過程。

[案例]某老師的《剪掛箋過新年——學生課堂作業評價診斷反饋》。

評價診斷反饋中呈現了部分學生的自評:A生:作品滿意;我用動物或植物將圖案與邊框連接在一起;設計新意在于我是以福娃為主體，希望北京2008奧運會成功。需要注意的地方:圖案不能太小，不好刻。B生:作品滿意;我把蓮花的根連到另一朵蓮花上，另一朵蓮花的根連接到邊框上;設計新意:我在掛箋中間寫了一個“歡”字，代表福娃中的歡歡，火焰代表紅紅火火。需要注意的地方:我認為掛箋的穗子最難剪，第一次剪壞了，第二次才成功，因為有經驗了……

本課的學生評價的設計，雖然在填寫上要占用一些時間，但評價較為深入。通過評價，從學生作業中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業中問題的成因，并根據學生各自的特點，幫助他們尋找解決問題的策略……這不但對學生的學習成果進行了評價，更有效地關注了學生學習的過程，使評價更全面、客觀，并奠定終身可持續發展的基礎。

4.上傳“學生評價診斷”反思資源，與全體教師共享——促提高

教師把有關“學生評價”的反思經驗、成果上傳，發布在“學生評價診斷”子目錄中與全體教師共享，促進教師間的交流、校際組的交流;同時，教師在再次反思中，更提高了反思能力。

四、利用“學生評價診斷”平臺進行反思應注意的問題

“學生評價診斷”平臺為教師提供了一個交流、反思教學的環境，有助于增強教師的反思教學意識，引導廣大教師從教訓中學習、在反思中成長，促進教學能力的不斷提高。但在反思中還應注意以下幾點問題。

其一，要大膽闡述觀點，開展討論研究。在暴露問題方面，有的教師有顧慮、不好意思，這是可以理解的，教師們可以通過“校際組”上傳一些問題、信息和資源，但絕不能放棄或無視問題的存在。

其二，應避免空洞的理論。“診斷”要與教學行動密不可分，重在診病、治病，以解決問題為出發點，擺問題、提建議，對癥下藥，而不是空洞地講解理論。

參考文獻:

[1]靳玉樂.反思教學[M].成都:四川出版集團四川教育出版社， 2006:2.

(作者單位:北京市黃城根小學)

(責任編輯:張瑞芳)