提問學生的選擇對實驗課效果的影響

一、問題提出

筆者任教的初一(1)班和初一(2)班是兩個平行班，整體看兩個班的入學成績和開學初課堂表現比較均衡。但開始進行“顯微鏡的規范使用”實驗課后，兩個班的學生的實驗課堂表現出現了較大差距，生物學科的成績(《目標檢測》的完成情況)也隨之有了差異，(2)班明顯優于(1)班。為了弄清差距出現的原因，筆者仔細反思了自己的教學過程：所用的教材、教案、實驗設備等均相同，考慮到可能是實驗前提問的對象不同影響了學生對實驗過程和細節的掌握程度。為此，筆者特進行了有關實驗前提問的教學實驗。

二、教學實驗過程

為了能夠驗證實驗前提問影響教學效果的假設，筆者設計了無實驗前提問、選擇不同水平的學生進行實驗前提問、選擇中等生進行實驗前提問三個教學實驗，并在教學過程中進行了三個不同的教學過程實施，以便進行對比和研究。

(一)無實驗前提問效果較差

第一個實驗是“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”，以筆者的講授和提醒為主，并帶領學生一步步完成了實驗，90％以上的學生觀察到了清晰的洋蔥鱗片表皮細胞。實驗過程進行得雖然很順利，但是耗時較長，學生只是被動學習，因此對實驗的印象并不深刻。過一段時間再考查學生對實驗步驟和細節的記憶，大部分學生已經忘記了。

(二)不同提問對象的實驗效果對比

第二個實驗是“觀察番茄果肉細胞”，筆者首先給學生三分鐘時間預習教材，然后要求結合觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的過程，把每一個步驟用一個字概括出來。在兩個班中，筆者分別選擇了中等生和優等生在實驗前進行提問，要求其講出實驗的步驟、每個步驟如何概括，以及這樣概括的理由。

1 提問中等生效果顯著

在(2)班，筆者特意在實驗前選擇提問中等水平的小吳。她的回答大體思路是對的，但在細節上漏洞很多，旁邊的同學紛紛給她糾正。她說第二步是“取”，筆者追問了“取什么，用什么取”，她最先回答的是和洋蔥表皮一樣用鑷子取，旁邊學生馬上糾正是用解剖針挑。筆者又追問用解剖針挑有什么好處，她和周圍的同學一起說出了用解剖針挑取的果肉量少、細胞容易分散開的合理解釋，并順勢將“取”更正為“挑”。她還結合上節課的實驗，提出了為什么不用染色的疑問。于是讓她讀一讀書上的圖，她讀圖的過程其他同學也開始看書，而其中意識到番茄果肉細胞自身有顏色的同學搶在她前面舉手，把答案說了出來。這樣一來，通過提問她一個人，全班同學都強化了一遍實驗過程。因此這堂實驗課的效果非常好，學生的實驗速度快，有了富余時間學習畫番茄果肉細胞圖。

2 提問優等生效果較差

在(1)班我選擇了入學成績在年級排位前十名的小李。她對實驗關鍵步驟的概括與標準答案一字不差，面對筆者的追問她不用翻書，能夠立即準確、全面地作出回答。不需要其他同學補充，她一個人就出色地完成了作答任務。但是在實際操作中出現了問題：學生在實驗過程中頻頻舉手問我碘液在哪里(其實番茄細胞不必須像洋蔥細胞一樣用碘液染色)；學生挑取的番茄果肉量普遍較多，細胞重疊，難以觀察到單個番茄果肉細胞的結構。實驗進行得很不順利，學生表現出明顯的挫敗感，自然也影響了實驗的效果和實驗對過程的記憶。

3 擇中等生提問見成效

第三個實驗是“觀察人的口腔上皮細胞”一課中，筆者在兩個班都提問了中等水平的學生，并鼓勵其他同學對他們的回答發表見解。結果雖然人的口腔上皮細胞取材、維持形態、染色都與植物細胞有所不同，區別難度較大，但是絕大多數學生都掌握了實驗的基本過程，所有小組都能找到形態完整的口腔上皮細胞。兩個班的課堂表現基本一致，目標檢測的完成情況也大體相當。

三、教學實驗效果反思

(一)教學實驗結果分析

通過以上三個教學實驗，我們不難發現，實驗前提問對象的選擇對實驗課的教學效果有較明顯的影響。如果在學生動手實驗之前沒有預設的提問，學生對實驗的程序、細節、所需藥品和可能出現的問題等沒有預期，也就等同于沒有激發學生內在的動力。這樣，學生實驗的效果必然不能達到預期的目的，只能如過眼煙云。而提問優等生，會給教師造成一種所有學生都掌握了實驗全部細節的假象，最終導致班內大部分學生在實驗過程中出現很多意想不到的問題，影響實驗的效果和教學的成效。而讓中等水平的學生對實驗過程進行描述，他們提供的不完整答案，實際上就等于對學生實驗中可能出現的共性問題進行預測，其他學生隨機作出的修正補充，正是實驗過程中可能出現的問題的解決預案。這樣自然加深了同學們對實驗過程的理解，并能夠在實驗過程中準確無誤地進行操作，從而實現了實驗課的教學目標。

(二)教學實驗結果對教師觀念的影響

上述教學實驗的結果對筆者的教育教學觀念產生了極大的沖擊力。

1 教學觀

我們常說教師備課不僅要備教材，還要備學生。但是以往我們在備課的過程中過多關注教材本身和“新課程標準”，而忽視了學生這個學習主體的主觀能動性，以及他們在課堂生成中的作用。通過這幾個教學實驗我們發現，學生不僅僅是教學的對象，更是教學的主體，只有師與生之間相互呼應才能保證教學的順利和高效完成。生物學科的教師與其他學科教師相比，與學生接觸的機會往往較少，而每周課時又比較多，所以，在實驗前提問中等水平的學生，不失為實驗課動手操作之前各學生的一個好辦法。

2 學生觀

中等生一般不會受到表揚，甚至也得不到批評，成了受忽視的對象。久而久之，在他們眼里，自己似乎成了教師和家長的“棄兒”，常常有自卑感，從而容易失去自信心和上進心。通過這個教學實驗我們發現，中等生是班級教學的標桿，教師所講授的內容只有適應他們的接受程度，才能夠保證全班學生都能夠聽懂、吃透。所以，教師必須讓中等生成為課堂的主角，充分調動中等生的積極性，發揮他們對課堂教學的積極作用。

另外，作為教師，我們還要關注教學過程中的細節問題，善于通過細節問題總結教學經驗，改進教學過程，提高教學的實效性。

總之，實驗前提問對象的選擇對實驗課，乃至對整個學科教學都具有積極作用。教師在教學的過程中一定要關注細節，善于在教學過程中引導中等生充分參與教學，形成生成性教案，提高課堂的教學效率。

(責任編輯：朱蒙)