加拿大研究生教育的特點(diǎn)及啟示

[摘 要] 加拿大研究生教育質(zhì)量與規(guī)模不斷擴(kuò)大，其突出的培養(yǎng)成果引起了全球的矚目。當(dāng)前，加拿大研究生教育在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體制、管理方法、經(jīng)費(fèi)籌措等方面都形成了自己鮮明的特色。

[關(guān)鍵詞] 加拿大 研究生教育

隨著世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及聯(lián)邦政府和省政府的高度重視，加拿大研究生教育與學(xué)位制度自19世紀(jì)中后期創(chuàng)建以來已發(fā)生了很大的變化。研究生培養(yǎng)無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上均有顯著提高。在充分吸收全球先進(jìn)的培養(yǎng)模式與辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，加拿大各大學(xué)研究生教育形成了各自的特色，同時又不失其共性。其中，一系列特色彰顯了加拿大研究生教育取得成功的必然性。

一、加拿大研究生教育的特點(diǎn)

1. 靈活多樣的培養(yǎng)模式

加拿大的大學(xué)由各省政府管理，在辦學(xué)上有很大的獨(dú)立性和自主權(quán)。各大學(xué)研究生的培養(yǎng)靈活多樣，因此，加拿大的研究生教育模式也并不是很統(tǒng)一。在此，以英屬哥倫比亞大學(xué)為個案，從研究生的招生、學(xué)制、課程設(shè)置及培養(yǎng)情況等方面加以說明。

（1）招生、學(xué)制和課程設(shè)置

在加拿大，攻讀研究生無需參加全國統(tǒng)一或?qū)W校組織的入學(xué)考試，但必須滿足一些基本的條件。申請攻讀碩士學(xué)位者要求具備學(xué)士學(xué)位，另外，大學(xué)階段各科成績須在B以上。對于申請到加拿大攻讀碩士學(xué)位的外國人，根據(jù)專業(yè)的不同，要求其達(dá)到規(guī)定的GRE成績或者托福成績。申請攻讀博士學(xué)位者，則一般要具備碩士學(xué)位，其碩士階段各科成績須平均達(dá)到B+，同時還需要具備一定的研究能力。

學(xué)制上，加拿大碩士生一般是1年~ 2年，博士生則是1年~ 3年。如果因故未能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的全部內(nèi)容，可適當(dāng)延長學(xué)制。實(shí)際上，由于加拿大對博士研究生的嚴(yán)格管理和要求，多數(shù)博士研究生都需要4年~ 6年才能畢業(yè)。

不論是攻讀碩士學(xué)位還是博士學(xué)位，研究生都必須選擇相當(dāng)數(shù)量的基本課程，否則不能參加課程考試或得到學(xué)位。專業(yè)課程主要有三類：知識課、研究課和閱讀課，授課方式和訓(xùn)練重點(diǎn)不盡一致。知識課以基礎(chǔ)知識訓(xùn)練為目的，在題目和范圍的定義上很靈活。閱讀課上教授會提供一個詳細(xì)的閱讀書目，將該專題的重要著作分類列出，有助于深入閱讀和準(zhǔn)備資格考試。上課時，學(xué)生可隨時舉手要求發(fā)言，提問題，與教授討論。

（2）研究生的培養(yǎng)

加拿大研究生教育的指導(dǎo)思想是引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)探索研究，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。研究生教育計(jì)劃與學(xué)生的智力與知識密切結(jié)合。在該思想指導(dǎo)下，加拿大研究生教育對于課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃都作了嚴(yán)格要求。加拿大研究生教育的課程設(shè)置非常重視跨學(xué)科和跨專業(yè)，在許多學(xué)校開設(shè)了更多的跨學(xué)科的課程，允許學(xué)生自己選擇課程，學(xué)生不僅可以跨專業(yè)、跨系，還可以跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

加拿大的大學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)分制，但計(jì)算學(xué)分的方法各有不同，學(xué)生必須修完所規(guī)定的學(xué)分，才可以取得學(xué)位。在加拿大，要在規(guī)定時間內(nèi)完成碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)業(yè)是非常困難的。在碩士階段，學(xué)生除了修完所規(guī)定的眾多課程以外，還要花費(fèi)至少一個暑假的時間用于論文寫作。博士研究生在就讀期間除了參與研討會、進(jìn)行有指導(dǎo)性的閱讀以及學(xué)習(xí)必修課程以外，主要任務(wù)就是參與課題研究，寫出能夠體現(xiàn)創(chuàng)造性研究的畢業(yè)論文。

加拿大研究生教育在培養(yǎng)方式上注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作并進(jìn)，討論與實(shí)踐并重。上課時，學(xué)生除了要討論預(yù)先指定的閱讀材料外，還要設(shè)想自己的研究方案與設(shè)想，并與大家一起討論。在師生討論過程中，整個學(xué)術(shù)氛圍相對開放，師生關(guān)系較少有個人因素的糾纏，在討論過程中往往能做到平等對話。同時在某些研究方法上，還要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。通過這樣對閱讀、研討、實(shí)踐的反復(fù)強(qiáng)化，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對基本研究方法的掌握。

2. 多類別、多層次的培養(yǎng)體制

加拿大研究生教育從社會需求的實(shí)際出發(fā)，在培養(yǎng)體制上呈現(xiàn)多類別、多層次性。根據(jù)注冊情況的不同，加拿大研究生教育分為全日制和非全日制兩大類。全日制注冊的研究生要以全部精力和時間在一定的時間范圍內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的任務(wù)。按非全日制注冊的研究生一般是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，在不太嚴(yán)格的時間范圍學(xué)習(xí)，或以累積研修的形式完成學(xué)習(xí)計(jì)劃所規(guī)定的研究任務(wù)。

加拿大的研究生教育按培養(yǎng)的學(xué)術(shù)層次及相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃的不同而分為碩士、博士、文憑/證書及“其他”四種。

碩士研究生是指在已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位之后通過研修課程和考試，在某些情況下通過結(jié)合科學(xué)研究和發(fā)表學(xué)術(shù)論文而努力索求達(dá)到碩士學(xué)位的學(xué)生。

博士研究生是指為了獲得碩士學(xué)位之上的博士學(xué)位的研究生，一般要用2年~3年（實(shí)際上大多數(shù)需要更多的時間，平均而言是4年~5年）的時間才能完成博士課程。通常博士生課程都包含學(xué)位課題研究，論文撰寫、文章發(fā)表及論文答辯等內(nèi)容，同時還包括一定的課程教學(xué)任務(wù)。

文憑研究生是一種在成功地完成了1年或2年學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上而獲得一種資格的學(xué)生，其培養(yǎng)課程低于相應(yīng)學(xué)位水平的課程。證書研究生則是在1年的時間范圍內(nèi)通過成功地完成一項(xiàng)研究生水平培養(yǎng)課程而獲得一種合格證明書的學(xué)生。

除上述各種類型的研究生外，還有大學(xué)附屬醫(yī)院里的實(shí)習(xí)生和住院醫(yī)生，以及那些目的不在于獲得學(xué)位、文憑或證書的學(xué)生。

3. 嚴(yán)格且人本化的管理方式

盡管加拿大法律規(guī)定，大學(xué)和學(xué)院由各省和地區(qū)管理，但為了促進(jìn)加拿大政府各界對高等教育的關(guān)注，推動加拿大高等教育的改革和發(fā)展，加拿大于1911年成立了全國性的聯(lián)合組織——加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會（以下簡稱AUCC）。此后，AUCC中可以培養(yǎng)研究生并有資格授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的42所大學(xué)于1966年又聯(lián)合組織了加拿大研究生教育聯(lián)合會，旨在討論一些研究生共同關(guān)心的問題。

在對研究生具體的管理方式上，加拿大研究生教育呈現(xiàn)出一些共同的特色，既體現(xiàn)了管理的嚴(yán)格性又不乏人本性。

加拿大研究生教育始終注意協(xié)調(diào)研究生數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，在控制招生數(shù)量的基礎(chǔ)上，保持碩士與博士學(xué)位的適度增長比例。另外，各大學(xué)基本上都采取了寬進(jìn)嚴(yán)出、堅(jiān)持一定比率淘汰的辦法，以保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了加強(qiáng)對研究生學(xué)術(shù)學(xué)位的管理，高校組建了研究生委員會。委員會的成員一般是本校的教授、副教授。該委員會具有一定的職能，如考查申評學(xué)生的課題的可行性、監(jiān)督學(xué)生的研究進(jìn)展、指導(dǎo)論文修改和答辯并授予學(xué)位。另外，研究生委員會具有停止學(xué)生的研究，更換課題，甚至令其退學(xué)的職能。

加拿大的各大學(xué)關(guān)注研究生的壓力，面對來自學(xué)業(yè)、生活以及未來就業(yè)壓力等困擾研究生的主要問題，加拿大的大學(xué)一一做出了反應(yīng)。為緩解研究生的生活壓力，激勵學(xué)生的科研熱情，加拿大大學(xué)普遍為研究生提供多種多樣的助學(xué)金、獎學(xué)金以及研究生助教等工作機(jī)會。加拿大出版了《加拿大研究生專業(yè)指南》，特別提到了研究生如何看待學(xué)習(xí)與科研的壓力的問題，同時還非常注意對學(xué)生進(jìn)行心理問題方面的指導(dǎo)。

4. 多渠道的經(jīng)費(fèi)籌措

加拿大研究生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要來源于政府撥款和導(dǎo)師爭取到的科研經(jīng)費(fèi)。第二次世界大戰(zhàn)以后，加拿大政府采取了一系列行政措施，保證了政府對高等教育的撥款，使研究生的經(jīng)費(fèi)有了保障。如1967年，聯(lián)邦政府通過了包括把個人和公司的所得稅歸還省行政當(dāng)局，各省可自行動用這些款項(xiàng)資助高等教育的新制度。

在科研經(jīng)費(fèi)上，加拿大各大學(xué)都比較充足，各大學(xué)不僅得到了聯(lián)邦政府的資助，還得到地方政府的資助，同時還可從私人企業(yè)、公司獲得科研經(jīng)費(fèi)。除政府撥款外，加拿大政府的國家研究委員會、醫(yī)學(xué)研究委員會、國防研究所、全國衛(wèi)生與福利部、勞工部、原子能控制委員會等機(jī)構(gòu)都對大學(xué)的科研工作提供科研經(jīng)費(fèi)。此外，聯(lián)邦政府還通過3個基金理事會——醫(yī)學(xué)研究理事會、自然科學(xué)與工程理事會、社會科學(xué)及人文學(xué)科研究理事會對大學(xué)的研究與開發(fā)提供直接的支持。其中自然科學(xué)與工程理事會獨(dú)占了整個基金總數(shù)的一半以上，研究生導(dǎo)師可申請有關(guān)項(xiàng)目獲得資助。

5. 有效的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合

加拿大研究生教育無論在研究生培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)方式上均十分重視與大學(xué)的科學(xué)研究相結(jié)合，并與政府、企業(yè)廣泛地合作，使研究生教育主動地適應(yīng)社會的需要。加拿大政府、企業(yè)和大學(xué)之間有很好的合作關(guān)系和環(huán)境。政府在規(guī)劃或制訂研究和開發(fā)項(xiàng)目時就必須考慮大學(xué)力量的參與，還專門設(shè)立了三個基礎(chǔ)理事會，為大學(xué)提供研究和開發(fā)基金。政府在規(guī)劃和實(shí)施國家優(yōu)秀中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)時也把有關(guān)大學(xué)作為主要力量來考慮。加拿大的企業(yè)也很樂意跟大學(xué)開展合作研究與開發(fā)，或開展合作教育。企業(yè)歡迎研究生參加項(xiàng)目的研究和開發(fā)，這種互相取長補(bǔ)短對于培養(yǎng)未來的企業(yè)人才非常有利。

二、啟 示

他山之石，可以攻玉。加拿大研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在某些方面對我國研究生教育的發(fā)展提出了一些思考。我們應(yīng)立足于本國國情，尋求更加恰當(dāng)、完善的研究生招生制度、培養(yǎng)體制、管理方式等，從而促進(jìn)我國研究生教育水平的提高。

1. 立足國情，發(fā)展多類別、多層次的研究生培養(yǎng)制度

加拿大研究生培養(yǎng)體制的多類別、多層次性豐富了其研究生教育，使許多有志深造的在職人員可以邊學(xué)習(xí)邊工作。同時由于沒有年齡的限制，許多人退休后還能繼續(xù)參加碩士、博士的深造，因而這種研究生培養(yǎng)體制還提供了終身教育的平臺。我國研究生培養(yǎng)制度在這一方面雖然取得了進(jìn)展，但仍處于不完善階段，對于研究生報(bào)考還存在年齡等方面的諸多限制。研究生培養(yǎng)制度在類別、層次上還有待于發(fā)展。

2. 寬進(jìn)嚴(yán)出，保證研究生質(zhì)量

最近幾年我國研究生招生規(guī)模逐步擴(kuò)大并適度降低了攻讀研究生的門檻，但在研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題上卻存在一些問題。一個導(dǎo)師帶多個學(xué)生的狀況越發(fā)普遍，加上導(dǎo)師自身繁重的學(xué)術(shù)及政務(wù)工作，致使導(dǎo)師無力監(jiān)管眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間非常茫然、散漫，學(xué)術(shù)素養(yǎng)不能得到很好的發(fā)展提高。這就要求我國的研究生管理者，在適度擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對研究生學(xué)術(shù)的管理，務(wù)必保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

3. 以人為本的研究生管理

加拿大對研究生教育的管理非常嚴(yán)格，但又不乏“人本”化。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“以人為本”的社會里，我國對研究生的管理也走向了“人本”化，但在某些方面還過于制度化；隨著招生數(shù)量的增加，研究生管理呈現(xiàn)模塊化，沒能夠完全深入學(xué)生中了解個體學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需求。尤其是對于當(dāng)前研究生在學(xué)業(yè)、生活、科研及未來就業(yè)上存在的心理壓力，學(xué)校沒能給予很好的關(guān)注和指導(dǎo)。

4. 保證科研經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合

高等教育尤其是研究生教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和科研能力。因此，研究生教育除了保證有效的課程學(xué)習(xí)以外，還需要根據(jù)社會需求，大力的搞好科研，努力提升自己的科研水平，并通過在政府、學(xué)校及企業(yè)之間形成良好的合作關(guān)系和環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的和諧互動。科研經(jīng)費(fèi)是否充足是產(chǎn)、學(xué)、研能否有效結(jié)合的最基本前提，所以我們還需要尋求除國家、地方以外的多渠道投資途徑，為我國研究生教育科研提供經(jīng)費(fèi)保障。

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（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 鶴