新課改下的初中歷史教學

楊萬勝

摘要：在新課程改革下。作為歷史教師要善于把握新課程的_“新視角”，在教學中既要善于吸收前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，又要迅速改變傳統(tǒng)的教學方法，更新觀念，針對不同的學生，因材施教，這樣才能更好地改進歷史教學，為我國的教育事業(yè)譜寫光輝的一頁。

關鍵詞：歷史教學觀念方式評定

我國新一輪的基礎教育課程教材改革已經(jīng)全面推行7個春秋。在這次改革中，初中歷史課程發(fā)生了重大變化，我們歷史教師無論是在教學觀念還是在教學方法上都有了巨大轉變，不過要在短時間內(nèi)徹底改掉舊的教學觀念和教學方法還有一定的困難。那么我們在教學中應怎樣改善現(xiàn)有的歷史教學，以適應新課程的需要?這里我把多年來在初中歷史教學中的一些感受和具體教法，提供給廣大同仁們以供參考。

一、教學觀念的改變：教學大綱→新課程標準

過去的歷史教學大綱對歷史教學工作起到直接、統(tǒng)一、硬性的“控制”，對教材、教學和評價規(guī)定得既細又死，要求最差的學生也要達到它的要求，忽視了學生的個性差異。而歷史課程標準是從國民在某一方面或領域應該具有的基本素質要求出發(fā)，對教學起著間接的、指導性的、彈性的“規(guī)范”，內(nèi)容是多數(shù)學生都能達到的“最低標準”。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的個性差異因材施教，對學生只是“授之以漁”而不是“授以魚”。

素質教育理念體現(xiàn)在課程標準的各個部分。它打破了各自的學科界限，使多門學科相互滲透、融合，讓學生自主參與、實踐、思考和合作探究，培養(yǎng)學生搜集處理信息、獲取新知識、交流與合作和分析解決問題的能力。所以，從教學大綱到課程標準，是一個重大的歷史性的突破。在新課改中，教師必須迅速轉變教學觀念，從教學大綱過渡到課程標準，全面把握課程標準的內(nèi)涵，才能更好地適應新課程。

二、教學方式的改變：講解式、灌輸式一討論式、探究式

傳統(tǒng)的歷史課堂教學基本上采用“以講為主”的教學方式，將學生視為被動的知識接收體，講述、板書、念課本成為歷史課堂內(nèi)的主要活動。而學生能做的就是把課堂上聽到的或記下的歷史知識背誦起來。教師整節(jié)課都在講，學生整節(jié)課都在記。這種灌輸式的教學不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

而在新課標的歷史教學中，教師則要從講解、灌輸為主的教學方式過渡到討論、探究為主的教學方式。所謂討論、探究式，即教師不是站在講臺上講課，而是走下講臺與學生一起討論、探究，引導學生建立自主合作探究的學習方式，把教學的過程變成師生共同探究的過程。當然，這樣的談話與探討是有主題的，但學生卻是在一種相當輕松的氣氛下參與討論，盡量從不同角度去思考問題的答案，爭取發(fā)言表達的機會。

實踐證實，學生喜歡這樣輕松愉悅的歷史教學，喜歡思考和談論歷史。可見這種方式更能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、知識記憶的改變：機械式記憶→引導式記憶

對于初中歷史知識鞏固的問題上，以前無論是教師還是學生都認為：把所學的歷史知識特別是重點知識記住記牢，就意味著把歷史學好了。因此教師在課堂上把新課講完后，剩余的時間便是學生背書的時間，復習課當然也就是“背書課”了。但歷史知識浩如煙海，歷史年代縱橫交錯，歷史事件紛繁復雜，學生記起來又談何容易，結果讓他們苦不堪言，記憶效率非常的低。其實這是學生不去理解記憶的結果，也就是機械記憶的結果。

歷史新課標強調(diào)的是過程與方法，因此在歷史課改中，注重減輕學生的負擔，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生的記憶效率。新課改下，教師對學生應采用引導式記憶。引導式記憶就是在記憶的時候，讓學生關上課本跟隨教師所提供的內(nèi)容來記憶，教師說一句學生記一句。教師短暫停頓，學生反復默記。

我在教學中曾作過實驗，在九年級的兩個平行班復習農(nóng)奴制改革的知識時，在九年級一班采用自由復習，課后考查，全班56人，表述完全準確的有6人。能表述213內(nèi)容有18人。能表述1／3有21人。完全不能表述的有11人。在九年級二班我采用引導式記憶，課后考查，全班53人，表述完全準確的有32人。能表述2／3內(nèi)容有14人。能表述1／3有5人。完全不能表述的有2人。

四、抽查知識的改變：提問式→復述式

以前的歷史教學對于知識的抽查，教師大多采用提問式，即老師問學生答的形式，這樣的學習方式由于不能激發(fā)學生學習的興趣，效率較低。那么，新課程下，教師要采用什么樣的方式才既能激發(fā)學生的興趣，又能起到檢查知識的作用呢?

我把傳統(tǒng)的提問式改進成復述式。復述式分為小組式復述和全班式復述。所謂小組式復述即將班上的學生按座次分成四人小組。小組內(nèi)成員輪流復述老師要求的內(nèi)容，其他同學傾聽，如果該生有錯誤或有遺漏的地方就及時糾正或補充。所謂全班式復述，即把小組內(nèi)復述得較好的學生請上講臺把相關的歷史知識點融入故事中，再用講故事方式表達出來。講述中學生使用不同的語調(diào)，伴隨不同的手式和形體動作，就像古時講評書一樣，精彩異常，使得課堂氣氛非常活躍。

用這種檢查知識的方式，既能激發(fā)學生的學習興趣。只能幫助學生記住相關知識，還能提高學生的表達能力，同時把課堂時間還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，教師只是課堂的組織者和引導者，可謂一舉多得。

五、成績評定的改變：單一評定→綜合評定

成績評定是調(diào)動教師和學生積極性的手段。過去對學生的成績評定主要是老師考學生、評學生，只以考試答題得分的多少來作為評價的工具，也就是一張試卷定成績。

為了適應課改的需要，我們對學生成績的評定必須由過去的單一評定轉變?yōu)榫C合評定。學生成績綜合評定由平時作業(yè)成績、半期作業(yè)成績、期末作業(yè)成績和活動探究成績四部分組成。平時作業(yè)成績占20％，半期作業(yè)成績占20％，期末作業(yè)成績占40％，活動探究成績占20％。對學生的學業(yè)成績評定時，要重結果更重過程，充分肯定學生的個性特長，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的強勢智能，拿起表揚的武器，慷慨及時地給予每個學生積極的評定，發(fā)揮學業(yè)評定對學生的激勵功能。

在新課程改革下，作為歷史教師要善于把握新課程的“新視角”，在教學中既要善于吸收前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，又要改變傳統(tǒng)的教學方法，更新觀念，針對不同的學生，因材施教，這樣才能更好地改進歷史教學，為我國的教育事業(yè)譜寫光輝的一頁。