新課程課堂教學方式的探討

葉　明

教學有法，而無定法，貴在得法。在新課程教學過程中，教學應從實際出發，因地制宜。因人制宜，根據教學內容合理選擇恰當的教學方法。

在大多數情況下，在一堂課中應結合、交替使用多種教學方法，就是根據需要、靈活運用、實事求是地選擇進行方法，這就是教學方法最優化的思想。本次課程改革的重要任務之一是：要堅定不移地推進教學方式和學習方式的改變。先進的教學觀點要通過先進的教學方式體現出來，教學觀點的轉變是在教學方式的轉變中進行的；方式不轉變，觀點轉變就失去了歸宿。

一、自主學習

培養自主學習能力就是轉變學生被動的學習狀態，使學生的學習具有主動性和獨立性。自主學習能力的提高需要正確方法的指導。強化預習能力，學會確立正確學習目標，多數學生對學習目標確立不夠明確，往往導致預習形式化，事倍而功半，從而失去自主學習的興趣。因此，有效引導學生預習，培養預習的能力和習慣尤為重要。

課前布置預習提綱，讓學生總結出本節的已有的知識和新知識。課堂上，讓學生互相提問和解答。筆者只對知識進行了簡單解答，但對預習情況重點點評，鼓勵表揚學生的認真態度和做法，也提出了注意的問題。強化知識積累，優化學習過程，在教學中，引導學生學會使用“半成品”法解決問題，即把反復出現的推導過程省略，將做過的題目的結論當成已知條件，直接運用于其他題目中。優化了學習過程，減輕了學生的學習負擔。但教師應在平時的教學中，注重引導學生加強對知識的積累，提高自主學習的效率。

二、課堂提問

新課程要改變舊課程過于注重知識傳授的現象，強調學生形成積極、主動的學習態度，知識不再是完全以定論的形式傳授給學生，而是師生之間共同交流合作探究來完成對知識的構建。提問是完成教學目的而采取的措施，新課程背景下的提問應注意以下幾點：

(1)在學生探究過程中選準提問時機。

如在Cu和濃H₂SO₄反應制SO₂，實驗中，可能發現一些異常現象，可問學生為何有這些現象?

(2)掌握適宜的坡度和合理跨度。

提問時應掌握適宜的坡度，問題由易到難，大的、難的問題可以設計一些小問題逐步解決。另外，還必須有合理的跨度，不能超過學生合理的認知范圍。

(3)鼓勵學生提出問題。

在舊課程理念影響下，學生很少提出問題。而新課程理念下，知識學習是學生自己探究獲得，在探究過程中，學生會發現各種問題，有時學生存在顧慮，不敢提出，教師應創設寬松的教學氛圍，發揚民主，鼓勵學生提出問題。

三、實驗教學

在實驗教學中，教師應不失時機地設置疑惑，營造強烈的問題情景，鼓勵學生深入思考實驗裝置的改進、過程的設計、特殊的現象或奇異的結論。正如有些學生所說：“見到儀器手發癢，不摸不弄不舒暢。”如果能夠滿足學生這種迫切的心理需要，就能進一步發展學習興趣。

例如，在復習干燥管的使用時，讓學生思考：“還能用它來做什么實驗?”就此問題學生討論，提出了多種用途，在實驗中創新。開足開全學生實驗，為學生親自動手創設良好的情景，讓他們在親身實踐中增長才干，鞏固所學的知識。通過實驗，既培養了學生的操作能力、觀察能力和思維能力，又培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

四、探究活動

必修1第四章設計實驗：使二氧化氮盡可能多的被水吸收。并提出問題：你的設計對工業生產硝酸有何啟示?由于二氧化氮及其與水反應的生成物一氧化氮，都是大氣污染物。據此，學生在設計方案時，都會沿著降低成本、節約原料、減少污染、保護環境的思路來設計，選擇最佳方案。探究過程中要給學生一個民主、寬松、和諧的課堂氣氛，這樣才能引導學生積極的探索和大膽的回答，教師應以引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現在學生面前，想學生所想，急學生所急。切不可將知識硬灌給學生，要重視知識獲得的過程。

總之，只有按照學生的認識規律，運用新的教學方法，提高學生的分析問題和解決問題的能力，才能培養新世紀需要的人才。