網絡環境下小學數學典型案例剖析

丁楊華

隨著信息技術的飛速發展，網絡已成為信息傳播的重要渠道之一，基于網絡技術的網絡環境下的教學也應運而生，并進入快速發展時期。網絡環境下的小學數學教學以其不受時空限制、信息互動交流、資源共享優勢，給傳統的教學方式帶來了巨大的沖擊。它使機會平等的原則得以貫徹，使應需學習的愿望得以實現，使自主學習成為可能，它使我們的教與學發生了本質性的變革。如何充分發揮網絡教學的優勢，推進教育改革，培養創造型的人才，對每一位教育工作者都是全新的挑戰，但由于對技術的學習不足與認知的偏差，在實際的教學中也存在一些問題。下面例舉小學數學課堂教學中的一些實例及本人的粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、“追求形式”地使用媒體

案例：在一節五年級《數據的收集和整理》新授課上，教師首先引導學生瀏覽校園網上的學校簡介，引入新課；接著通過“網上影院”，邊觀看學校路口某時刻1分鐘內機動車的通過情況，邊在電腦上用畫“正”字的方法進行統計；然后學生在EXCEL里輸入收集的數據，自動制成統計表和條形統計圖；最后應用統計，并在校園網上參加學校的網上調查。整個教學過程井然有序，學生在電腦上學得似乎積極主動。

設計分析：教學形式總是為教學內容服務的，無論采取什么手段，都是為了順利地達成教學目標，提高教學效率。教學形式的選擇必須以教學內容、教學目標為依據。阿絡技術是先進的教學手段和工具，但不能因此就把常規教學手段一概否定和摒棄，常規教學手段的某些功能是網絡技術所無法取代的。本節課中教師為了追求表面形式的新穎、生動，采用了在電腦上畫“正”字的方法，代替了傳統的用筆在紙上畫“正”字的方法；把用筆在書本上完成的填統計表、畫統計圖，放到EXCEL中自動制成。這樣設計的教學違背了教材的意圖，脫離了生活實際，也不利于培養學生收集數據、分析數據、處理數據的能力。

矯正對策：網絡具有及時、正確、跨越時空傳輸信息的先進特性，但它并不具有排他性，在課堂教學中傳統的教學手段仍發揮極其重要的作用。教學實踐表明，先進的網絡技術與傳統的教學方式不能相互代替，只能相互補充。這種互補是通過多種媒體方式組合形成的優化組合來實現的。從這點看，在教學過程中必須根據教學需要和媒體的特點與功能在用好網絡教學的同時充分發揮傳統教學手段的作用，使之相互補充，相得益彰。在《數據的收集和整理》這課中，設計教學時，把在電腦上畫“正”字改為用筆在紙上畫“正”字，把用EXCEL自動制圖表改為在書本上用筆來完成，效果將會更好。

二、“形同虛設”的小組合作學習

案例：在學完簡單的統計后，一位教師設計了一節六年級的數學活動課《衣、食、住、行50年》。課上教師首先播放了50周年國慶大典的錄像，讓學生談談新中國成立50周年發生了哪些變化?隨即讓學生分成了四人小組，訪問介紹新中國50年以來巨大變化的主頁(從衣、食、住、行四方面介紹)，要求每個小組選擇其中的一些數據，從一個方面進行研究，并完成一份研究報告。此時，筆者發現：大部分小組不會確立自己小組的研究專題，也不知道怎樣完成研究報告，即使有個別小組你一言我一語地討論著，也只是流于形式地討論與活動無關的問題。結果教師發現很少有小組能設計出象樣的方案，不得不讓學生瀏覽事先設計在網頁中的一個個小方案。

設計分析：這位教師設計的初衷是讓學生在情境引入后，小組合作，從衣、食、住、行四個方面選擇一點，通過完成相關統計圖表，來說明50年來祖國的巨大變化。新課程改革的理念，提倡為學生提供真實的事實，使學生有機會從事自己感興趣的數學活動，讓他們在合作交流的過程中獲得廣泛的數學知識。這位教師設計也是以這一理念而采用了小組合作學習，試圖充分體現教學的民主，給學生更多自由活動的時間和空間。但教師的主導作用被忽視了，教師主導作用的發揮是網絡環境下學生小組合作學習能順利開展的關鍵，在教學過程中，教師必須隨著教學情境的變化而改變指導方式，才能使小組合作學習得以高效有序地進行。

矯正對策：小組合作學習的形式是值得提倡的，但在教學活動中，什么時候采取這一形式呢?筆者認為，在教學設計過程中。教者一定要分析學習對象、教材，確認采取小組合作學習是解決問題的最佳途徑，然后根據具體情況設計小組合作學習。在設計時，應注意以下幾點：其一，創設合適的情境，激發學生學習興趣是小組合作學習的前提。這就要求教師進行教學設計時本著“以學生為本”的原則，盡可能創設與當前學習主題相關的真實的情境。其二，加強對學生小組內或組際間交流的引導和調控，使學生間、師生間的交流朝著有利于學生知識建構的方向發展。其三，在小組合作學習過程中，應建立小組成員相互監督的機制，培養學生自學自律的能力，才能確保小組學習順利進行。

三、“放任自流”的研究性學習

案例：一位教師在教學三年級的《年、月、日》一課時，先讓學生說出自己的出生日期。然后談話：同學們說的出生日期中，都有年、月、日這三個字(板書課題)，看到年、月、日你們想提出什么問題呢?話音剛落，同學們就提出了十幾個問題，還有同學把手舉得老高，嘴里喊著：“我還有……”教師看到這樣熱鬧的場面，滿心歡喜，興奮地說：“你們提出的這些問題的答案都在網上，自己去尋找吧!”于是基于網絡環境下的研究性學習就這樣開始了。在學生的活動過程中，筆者發現有以下一些問題：其一，部分學生毫無目的在網上漫游，沒有做與本活動有關的探索；其二，小學三年級的學生面對一大堆的問題無從人手；其三，部分學生對他人提的問題不感興趣，覺得無事可做。

設計分析：本節課教師試圖讓學生自己提出問題，并利用豐富的網絡資源自行解決問題，通過學生的研究性學習提高教育教學效果。“有疑才有思，有思才有學”。在實際的學習過程中，不是只有問題就能激發學生積極思維，而是要結合學生的身心特點及認知水平，創設學生樂于接受的問題情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發喚醒學生的情感以及內在的好奇心、求知欲，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，就能使學生樂于探究。本節課中，學生提出的許多問題在很大程度上沒有探究的價值，不能激起學生的好奇心、求知欲，教師就把問題全部拋給學生，讓學生自行解決，使其處于一種放任自流狀態，當然沒有效果可言。

矯正對策：讓學生在一種寬松、愉悅的情境中，針對某一主題大膽提出問題，教師根據教學目標，結合學生提出的問題，引導學生通過有效的篩選、梳理，綜合出學生感興趣的、有探究價值的問題，再讓學生利用網絡資源。在開放的學習環境中自主探究，同時教師應成為學生學習的組織者、引導者和合作者，教師要為學生提供良好的問題情境，提供適當的幫助，又不能包辦代替學生的活動，更不能放任自流，只有這樣才能取得良好的教育教學效果。

四、“只重結果”的評價方式

案例：以五年級的一節實踐課《野炊活動中的數學問題》為例。課前教師將學生分成每四人一組，規定野炊活動經費每人不超過10元，每組燒的菜不超過三菜一湯，佐料自備。要求學生運用一周的時間去市場調查或在網上查找相關信息，設計經費使用方案。課上，各小組選派代表運用PowerPoint展示并講解本小組設計的經費使用方案。學生匯報的方案很多，有流程圖、統計圖、表格、文字說明等，教師根據匯報情況對各小組成員進行了成績評定。評價中只涉及到最后的結果，對活動的過程則不去評價。

設計分析：學生的實踐活動是知識、能力、情感、態度和價值觀形成的動態過程，在整個活動中，教師要關注學生在學習活動中所表現出來的一切行為，不能只重視學習結果的評價，而且要重視過程的評價，對其好的行為進行肯定，使其享受成功的喜悅，明確努力的方向。同時，還應注重學生在學習過程中的自我評價和相互評價。學習的終點不是問題的解決，學習的結果不是教育教學活動唯一追求的目標。只注重結果的評價是殘缺的評價，它不完整，不科學，不利于學生全面發展，也違背了新課程改革的初衷。

矯正對策：教師對學生學習活動的評價，應滲透在學習活動的每一個環節，它是提高學生學習的有效性，確保學習質量的一種主要策略和機制。教師要努力建立“目標多元、方法多樣、過程與結果并重”的評價體系。具體評價時，應做到以下幾點：

其一，在關注活動結果時，更應關注活動的過程，要善于發現學生思維的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。

其二，評價目標要多元、方法要多樣，不能拘泥于成果的形式，應把評價重點放在創新上。即使研究結果在科學知識上存在缺陷，但如果思路、方法有獨到之處，也要給予肯定，并可以通過其他同學的檢驗補充，消除成果存在缺陷，使得不全面的結論變得全面正確，從而培養學生嚴謹的科學態度。

其三，客觀公正地贊賞學生取得的進步，及時準確地指出學習活動過程和結果中的不足之處，使其吸取失敗的教訓。明確努力的方向。